Правила применения алгоритмического метода
*В дальнейшем рассмотрение алгоритма расчета задачи зависит от метода расчета. териала, специальные правила его структурирования, приемы управления самостоятельной деятельностью учащихся. Применение программированного метода сочетается с работой преподавателя и учащихся на компьютере. Однако до сих пор слабо разработана технология составления обучающих программ. Таким обра-
зом, проблема реализации программированного обучения требует специальных исследований. Обобщая вышесказанное, отметим, что в деятельности преподавателя не существует универсального метода. Преподаватель, как правило, отдает предпочтение тому или иному методу в зависимости от способностей учащихся, характера учебного материала и своего владения технологией обучения. Одной из закономерностей реализации методов обучения на уроке является сочетание двух-трех методов при каком-то одном ведущем. Приведем пример реализации диалогического и эвристического методов обучения при изучении темы «Последовательное соединение активного, емкостного и индуктивного сопротивлений в цепях переменного тока». На этапе повторения понятий происходит систематизация знаний учащихся о свойствах активного, емкостного и индуктивного сопротивлений в цепях переменного тока. После повторения основных понятий учащимся демонстрируется схема последовательного соединения элементов. Затем вычерчивается принципиальная схема электрической цепи (рис. 21). Перед учащимися ставятся цели: методом измерений определить падение напряжения на элементах цепи и рассчитать напряжение, подаваемое в схему; вывести формулы полного сопротивления электрической цепи. Учащиеся проводят соответствующие измерения и записывают значения напряжения на участках цепи. Следует вопрос преподавателя: «Каким, по вашему мнению, будет напряжение на всей цепи?» Зная свойства последовательного соединения элементов в цепях постоянного тока, учащиеся прогнозируют значение напряжения на зажимах генератора. Однако после его измерения они видят несоответствие между предполагаемым значением напряжения и измеренным. Таким образом, возникает проблемная ситуация, т.е. противоречие между результатами проведенного демонстрационного эксперимента и ранее сформированными знаниями о свойствах последовательного соединения элементов цепи. Преподаватель побуждает учащихся рассмотреть физические процессы на участках электрической цепи. Учащимся задаются следующие
____ МС s -J^ ^ U вопросы: чему равно напряжение на '—"П активном сопротивлении цепи? Каково значение напряжения на индуктивном сопротивлении? Чему равен сдвиг фаз между напряжением и током на индуктивности? По какой формуле рас- _______ ^___________ | считывается напряжение на емкости? Чему равен сдвиг фаз между током и Рис. 21. Принципиальная напряжением на емкостном сопротив-схема электрической цепи лении? ПО
Ur uR V,
Рис. 22. Векторная диаграмма напряжений Рис. 23. Треугольник сопротивлений
расчетная формула U - ^jUj, +{UL -Uc)2 выведена, преподаватель побуждает учащихся разрешить противоречие, возникшее в результате эксперимента. После проведения соответствующих расчетов учащиеся подтверждают значение напряжения на зажимах генератора. Очередной вопрос преподавателя: «Чему равны полное сопротивление цепной сдвиг фаз между током и напряжением?» Затем следует пояснение. Учащимся указывается, что для решения проблемы необходимо воспользоваться треугольником напряжений, разделив катеты и гипотенузу на силу тока в цепи. Учащиеся получают новый треугольник (рис. 23), катеты которого соответственно равны: ХР = XL - Хс и R, а гипотенуза представляет полное сопротивление цепи — Z. Учащиеся самостоятельно выводят формулу полного сопротивления цепи Z = y)R2+(XL -Хс)1 и формулу расчета сдвига фаз в R цепи переменного тока coscp = —.
Воспользуйтесь поиском по сайту: ![]() ©2015 - 2025 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...
|