 |
Правила применения монологического метода
|
|
|
|
| Деятельность преподавателя | Деятел ьность уч ащихся |
| Сообщение учащимся темы урока и представление плана объяснения | Запись темы урока и плана |
| Формулирование основной проблемы содержания учебного материала | Уяснение основной проблемы |
| Проведение демонстрационного эксперимента | Наблюдение за принципом работы технических устройств |
| Объяснение принципа действия технических объектов | Запись основных пояснений по ходу объяснения преподавателя |
| Показ основных математических уравнений, описывающих взаимосвязь параметров технических устройств | Запись основных математических зависимостей |
| Демонстрация примера расчета типовых технических задач | Уяснение алгоритма расчета задач |
Таблица 6 Правила применения показательного метода
| Деятельность преподавателя | Деятельность учащихся |
| Сообщение учащимся темы урока и представление плана объяснения | Запись темы и плана урока |
| Формулирование основной проблемы содержания учебного материала | Уяснение содержания проблемы. Небольшие сообщения учащихся |
| Иллюстрация содержания проблемы примерами из истории науки | Осмысление проблемы в истории развития науки. Осознание проблемы |
| Проведение демонстрационного эксперимента с целью усиления наглядности и доступности понимания проблемы для учащихся | Наблюдение за демонстрационным экспериментом |
| Демонстрация всех этапов эксперимента, измерение параметров технических объектов | Внесение измеренных параметров в таблицу |
| Построение графиков функциональных зависимостей параметров | Построение графиков функциональных зависимостей параметров, снятых в процессе эксперимента под руководством преподавателя |
Окончание табл. 6
|
|
|
| Деятельность преподавателя | Деятельность учащихся |
| Выведение основных математических зависимостей между параметрами | Запись основных формул |
| Возвращение к поставленной проблеме и повторение этапа решения проблемы | Повторение этапов решения проблемной ситуации |
| Формулирование основных выводов | Запись и осмысление выводов |
Диалогический метод. Основные признаки: в диалоге между преподавателем и учащимся решаются поставленные проблемы, в то же время в ходе диалога учащимся задаются репродуктивные вопросы, активизирующие работу памяти, предусматривающие повторение опорных понятий (табл. 7).
Эвристический метод. Основные признаки: материал изучается в ходе беседы; деятельность преподавателя носит инструктивный характер; объяснение учебного материала сочетается с постанов-
Табли ца 7
Правила применения диалогического метода
| Деятельность преподавателя | Деятельность учащихся |
| Постановка проблемного вопроса перед учащимися | Понимание сущности вопроса |
| Наглядное представление противоречия с помощью демонстрационного эксперимента | Осмысление проблемы. Один или двое учащихся участвуют в проведении опытов |
| Раскрытие взаимосвязи рассматриваемого вопроса с ранее изученным материалом | Понимание сущности логических связей |
| Предложение выдвинуть гипотезы для решения проблемы | Выдвижение гипотез |
| Предложение решить проблему. Иллюстрация процесса поиска необходимыми схемами, измерением параметров электрической цепи, построением графиков, диаграмм и т.д. | Коллективная деятельность учащихся. Анализ результатов демонстрационного эксперимента. Построение графиков, заполнение таблиц эксперимента |
| Обсуждение результатов эксперимента. Формулирование решения проблемы | Запись основных выводов. Защита решений проблемы |
| Формулирование общего вывода о правильном решении | Запись решения проблемы |
кой проблемных вопросов. Проблемные задачи (вопросы) решаются учащимися с помощью преподавателя (табл. 8).
|
|
|
Исследовательский метод. Основные признаки: организация учебно-воспитательной деятельности учащихся по изучению учебного материала; инструктаж со стороны преподавателя при ведении учебного эксперимента; учебно-познавательная деятельность учащихся носит в основном исследовательский характер (табл. 9).
Алгоритмический метод. Основные признаки: преподаватель показывает систему действий, ведущих к решению типовой задачи; последовательность выполнения действий зависит от метода расчета.
Таким образом, усваивая тот или иной алгоритм решения задачи, учащиеся овладевают методом соответствующей науки.
Таблица 8 Правила применения эвристического метода
| Деятельность преподавателя | Деятельность учащихся |
| Сообщение темы урока | Запись темы |
| Раскрытие взаимосвязи рассматриваемой темы с ранее изученным материалом | Осмысление связи. Осознание сущности проблемы |
| Постановка проблемного вопроса. Наглядное представление технического противоречия с помощью демонстрационного эксперимента. Мотивирование решения проблемы. Объяснение значимости решения поставленных задач | Осознание сущности проблемы |
| Предложение сформулировать решение проблемы | Выдвижение предложений |
| Указание к проведению демонстрационного эксперимента учащимися. Инструкция о форме представления результатов эксперимента | Наблюдение, проведение демонстрационного эксперимента на местах (если есть такая возможность). Заполнение таблиц |
| Предложение представить результаты эксперимента в наглядной форме | Построение диаграмм, графиков и т.д. |
| Комментирование полученных результатов | Формулирование выводов |
| Повторение главного, установление причин и объяснение следствия. Формулирование теоретических положений | Запись теоретических положений. Вопросы к преподавателю по уточнению выводов и положений |
Таблица 9
Правила применения исследовательского метода
| Деятельность преподавателя | Деятельность учащихся |
| Формулирование темы и цели урока | Записьтемы |
| Раскрытие взаимосвязи рассматриваемой темы с ранее изученным материалом | Осмысление связи |
| Стимулирование деятельности учащихся при постановке главной проблемы | Выдвижение проблемных вопросов. Выступление учащихся с небольшими сообщениями об истории науки |
| Постановка основной проблемы или формулирование задач деятельности учащихся | Осмысление сущности проблемы |
| Мотивирование деятельности учащихся на решение поставленных задач | Выдвижение предложений |
| Анализ предложений. Рекомендации по выбору этапов проведения лабораторного эксперимента | Разработка этапов лабораторного эксперимента (хода выполнения исследования) |
| Указания по выбору методов исследования на каждом этапе лабораторной работы (или эксперимента) | Выбор методов исследования |
| Работа с инструкцией по проведению лабораторной работы. Постановка вопросов перед учащимися | Анализ методических указаний по проведению лабораторной работы. Ответы на вопросы преподавателя |
| Объяснение техники безопасности при проведении лабораторной работы. Проверка готовности учащихся. Инструктаж учащихся на рабочих местах | Выполнение лабораторной работы или учебного эксперимента |
В качестве проблемы для учащихся в данном случае выступает новая система связей между известными понятиями в алгоритме решения типовой задачи (табл. 10).
|
|
|
Программированный метод. В практике обучения программированный метод часто отождествляется с программированным контролем. Поэтому когда на уроке применяют карты программированного контроля знаний учащихся, контролирующие устройства, то возникает иллюзия применения программированного метода. В действительности программированный метод предполагает организацию изучения учебного материала по специальной обучающей программе, которая включает покадровую разбивку учебного ма-
Таблица 10
|
|
|
