 |
На образование и социализацию
|
|
|
|
Своеобразной опорой традиционной модели школы была ску-
дость каналов распространения знаний: она поддерживала пре-
стиж школы и учителя. С появлением новых каналов и источ-
ников информации, с резким ростом возможностей доступа
к любым информационным сегментам современного мира шко-
ла утрачивает монополию на формирование знаний, навыков
и образцов поведения.
Все больше детей в развитых странах уходят из традиционной
школы в буквальном смысле: они получают образование дома, в
заочных и вечерних школах. Еще бoльшая доля детей присутствует
в школах лишь формально, основным местом взросления для них
становятся внешкольные клубы, сетевые сообщества, рабочие места.
Школа во многих странах превращается из монополиста в коорди-
натора образования и социализации. Успех такой деятельности за-
висит от зрелости и развитости дополнительного образования, ко-
1 Данные мониторинга «Наша новая школа».
Раздел I I I. Новая социальная политика Глава 11. Новая школа
330 331
торое фактически перестает быть дополнительным, а становится
сферой открытого образования. Именно в эту сферу вкладывают-
ся сегодня государственные и негосударственные ресурсы.
Другое важнейшее направление деятельности школы, утра-
тившей монополию на знание,— выстраивание кооперации
с Интернетом. Выход образования в Сеть стал для большинства
развитых стран фактом. Он предполагает как прямое участие
образования в формировании сетевых проектов и ресурсов, так
и использование системой образования и социализации в разви-
вающихся странах имеющихся сетевых ресурсов.
Вопреки этим трендам государственная образовательная по-
литика России практически не охватывает сферу неформального
|
|
|
образования и социализации детей: медиасферу, Интернет, ин-
дустрию развлечений. Россия значительно отстает от стран За-
падной Европы по количеству телеканалов для детей. Например,
во Франции и Великобритании функционируют 17 телеканалов,
в Германии — 9, а общее количество детских телеканалов в стра-
нах ЕС — около 130. На территории РФ зарегистрированы 24 дет-
ских телеканала, но общероссийским является только «Карусель».
Не выработано целенаправленной государственной полити-
ки и в сфере индустрии товаров и услуг для детей. При этом вли-
яние игрушек и игровых развивающих сред на ребенка весьма
значительно, а рынок детских товаров в России — один из самых
интенсивно развивающихся (объем рынка детских товаров со-
ставляет 14,4 млрд долл., средний рост рынка — около 15% в год).
Разрушение корпуса всеобщих культурных образцов
Это третий глобальный вызов, связанный с разрушением тре-
тьей опоры традиционной школы — стабильного корпуса «фун-
даментального знания», консенсусного списка всеобщих куль-
турных единиц, которые должны быть освоены и усвоены.
У этой проблемы два аспекта.
Во-первых, расширяется разрыв между взрослой и молодеж-
ной культурой. Зона культурного взаимопонимания взрослых
и детей сужается: например, литература XIX в. и ее герои не мо-
гут служить зеркалом тех переживаний, которые свойственны
современному подростку, он не узнает себя в них, а потому они
ему чужды. Содержание школьного образования, таким образом,
все более отчуждается и вследствие этого формализуется. С дру-
гой стороны, при стремительном росте объема потенциально до-
ступной информации сами культурные содержания, на материа-
ле которых происходит взросление, неизвестны взрослой части
общества, будь то педагоги или родители. Таким образом, набо-
ры канонических произведений культуры для разных поколений
|
|
|
расходятся, что затрудняет межпоколенный диалог. Однако от-
каз от традиционного содержания образования только усугубит
межпоколенный разрыв и приведет к маргинализации — сначала
молодых, а через несколько десятилетий и их родителей.
Для школы это создает серьезную проблему разработки кри-
териев для отбора содержания образования. Все сложнее стано-
вится убедить школьников и родителей в необходимости изуче-
ния классических текстов, дисциплин, проблем.
Второй аспект проблемы разрушения единого корпуса куль-
турных образцов связан с возрастанием внутренних и внешних
миграционных потоков. Культурная неоднородность российско-
го общества усиливается. В связи с ростом численности мигран-
тов школам требуются программы обучения русскому языку, со-
циальной и культурной интеграции, профилактики ксенофобии,
специальной подготовки педагогов. Сегодня российская школа
оказывается неготовой к тому, что в школах и классах вместе
учатся представители разных культур.
Отвечая на указанные вызовы, школьные системы, в кото-
рых до недавнего времени определение учебного содержания
было децентрализованным, усиливают стандартизацию обра-
зовательных программ и ведут дискуссии об общем содержа-
нии образовании. В ряде стран даже развернуты специальные
проекты определения «культурной грамотности», в ходе кото-
рых формируются своеобразные стандарты того, «что должен
знать каждый». О серьезном отставании в этом отношении оте-
чественной педагогической науки и экспериментальной практи-
ки свидетельствуют трудности с разработкой и обсуждением фе-
деральных образовательных стандартов.
Становление нового технологического уклада
И инновационной экономики
Современная цивилизация навязывает человеку совершенно но-
вый уровень технологической компетентности. Взаимодействие
с усложняющимися технологическими средствами требует по-
Раздел I I I. Новая социальная политика Глава 11. Новая школа
332 333
нимания инженерных основ современного мира, которое мог-
ло бы формироваться в процессе обучения. Однако сегодняшнее
содержание образования ориентируется в лучшем случае на по-
|
|
|
литехническую модель конца XIX в., связывая технологичность
лишь с основаниями естественных наук. Главные составляющие
современного школьного знания практически не учитывают осо-
бенности новой технологической среды, прежде всего Интер-
нета. Возникают новые риски для социализации и образования,
поскольку школьное знание оказывается малоинтересным, а ме-
тоды обучения — неадекватными.
Передовые школьные системы усиливают обучение мате-
матике и естественным наукам, поскольку доказано, что имен-
но владение материалом этих дисциплин является важнейшим
фактором формирования технологической компетентности. Су-
щественно меняется и изучение собственно технологий. В обра-
зовательных стандартах многих стран появляются дисциплины,
связанные с конструированием и проектированием, в практи-
ке преподавания начинают активно использоваться современ-
ные технологии, включая симуляторы реальных технологиче-
ских процессов и систем.
В последние годы в российском образовании достигнут су-
щественный прогресс в распространении информационно-ком-
муникационных технологий. В рамках национального проекта
«Образование», проектов модернизации образования все шко-
лы были подключены к Интернету, осуществлены масштабные
закупки компьютеров, интерактивных досок, в результате чего
на один современный компьютер в школе в 2010 г. уже прихо-
дилось 16 учащихся, а не 500, как в 2000-м. Значительные сред-
ства инвестированы в создание банка цифровых образователь-
ных ресурсов. Многие учителя приняли участие в программах
повышения квалификации в области использования ИКТ. Одна-
ко исследования показывают, что реализованные меры не обе-
спечили существенных изменений в характере преподавания,
которое остается традиционным. Ресурсы Интернета в образо-
вательном процессе используются весьма неэффективно, в том
числе из-за низкой скорости подключения. Архаичным остает-
ся обучение технологии. Вместе с тем Россия имеет замечатель-
|
|
|
ные традиции математического образования, и именно оно мо-
жет стать локомотивом системы образования в ее продвижении
навстречу потребностям общества, возникшим в условиях ново-
го технологического уклада. Наше математическое образование
может стать лучшим в мире.
Высокотехнологичная экономика требует от образования не только
формирования технологической компетентности, но и стимулирова-
ния в детях креативности, проявления индивидуальности, активного
применения полученных знаний, а также преодоления подходов к об-
учению, ориентированных на подражание, копирование и послушание.
Об успешности выполнения образовательными системами задач,
выдвигаемых перед ними новым технологическим укладом, мож-
но судить, в частности, по результатам международного исследо-
вания PISA (Programme for International Student Assessment). Оно
оценивает читательскую грамотность, математическую и есте-
ственнонаучную компетентность выпускников основной школы
(15 лет), их способность применять в личностно и социально зна-
чимых ситуациях, выходящих за пределы учебных, полученные
знания и умения. Результаты исследований PISA, проведенных
в 2000–2009 гг., показали, что по всем ключевым для формирования
функциональной грамотности направлениям российские выпускни-
ки основной школы значительно отстают от сверстников из боль-
шинства развитых стран мира. В профиле образовательных до-
Таблица 1. Результаты России в решении образовательных задач
в исследовании PISA
2000 2003 2006 2009
Число стран 32 40 57 65
Положение России с учетом ошибки
измерения
27–29 32–34 37–40 41–43
Средний балл России 462 442 440 459
|
|
|
