 |
Контроль как функция управления
|
|
|
|
Мнемосхема
 |
 |
Сущность контроля как функции управления
Достижение максимально высокого уровня подготовки квалифицированных рабочих и специалистов осуществляется на основе реализации последовательных и логически взаимосвязанных функций управления: педагогического анализа – принятия управленческого решения – планирования – организации – контроля. Эти функции управления тесно взаимосвязаны и переплетены, пронизывая друг друга: планирование контролируется, контроль планируется, без педагогического анализа выполнение всех функций становится формальным, а плохая организация разрушает весь цикл управленческой деятельности руководителя.
Как показала практика управления учебными заведениями, системообразующим звеном в цепочке управленческих действий руководителя является контроль, тесно связанный с педагогическим анализом. Значимость контроля в том, что на его основе принимаются управленческие решения, в ходе текущего контроля корректируется и регулируется деятельность инженерно-педагоги-ческих работников, обеспечивается здоровый морально-психологический климат, создается атмосфера творческой активности. Это происходит в том случае, если организация контроля отвечает современным требованиям с точки зрения его целей и задач, планирования и методики проведения.
Цели, задачи и методы контроля
Основными задачами внутреннего контроля за образовательным процессом являются:
- проверка качества теоретического и производственного обучения;
- воздействие на образовательный процесс с целью повышения его эффективности;
- оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения;
|
|
|
- выявление лучшего опыта работы с целью обобщения и распространения его в педагогическом коллективе.
Успешное достижение цели и задач внутриучилищного контроля возможно лишь при условии реализации основных принципов контроля: всесторонности, объективности, систематичности, гласности.
Эти принципы, входящие в систему контроля, в значительной мере определяют следующий элемент системы – функции контроля: информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, организационную.
В практике управленческой деятельности руководителей училищ применяются следующие методы внутриучилищного контроля:
- изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации;
- посещение и педагогический анализ занятий теоретического и производственного обучения, производственной практики, внеклассных учебных и воспитательных мероприятий;
- непосредственная проверка знаний, умений и навыков обучаемых: опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование;
- индивидуальные собеседования с преподавателями, мастерами производственного обучения, с учащимися;
- заслушивание и обсуждение отчетов преподавателей и мастеров производственного обучения об учебной и воспитательной работе;
- изучение статистических данных, характеризующих состояние и результаты учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.
В зависимости от характера объекта С.Я. Батышев предлагает следующие виды контроля: персональный (проверка работы одного преподавателя или мастера производственного обучения); предметно-обобщающий (проверяется работа педагогов, ведущих один предмет или специальность); классно-обобщающий (проверяется работа преподавателей и мастера производственного обучения, работающих в одной группе). Охарактеризованные выше цели, принципы, функции, методы и виды контроля связаны между собой, обусловливают друг друга и выступают как целостная совокупность элементов одной системы[62].
|
|
|
Современные требования к организации контроля
Принято считать, что систематичность – это постоянное, планомерное и последовательное изучение состояния образовательного процесса. Но этого недостаточно, требование систематичности реализуется в выборе наиболее существенного явления и рассмотрении его как самостоятельно развивающейся подсистемы в системе других явлений и на том ее этапе, который является наиболее показательным в данном случае. Так, контролируя качество знаний по спецтехнологии с помощью контрольных работ, необходимо, во-первых, определить их место наряду с устным опросом, лабораторными и практическими работами, зачетами, во-вторых, определить те ключевые, этапные, опорные темы, которые важны как для усвоения спецтехнологии, так и других предметов, и именно по этим темам провести контрольные работы. Систематичность контроля предполагает также, что результаты контроля педагогического явления не должны быть разрозненными, хаотичными, а должны представлять собой систему «сводимых» сведений для последующего их анализа.
Требование объективности контроля представляется важным, поскольку лишь ясное и точное представление о реально существующем положении дел в учреждении, о тенденциях протекания учебно-воспитательного процесса дает возможность принять оптимальное управленческое решение. Реализация этого принципа может быть обеспечена соблюдением следующих условий:
- профессиональная компетентность проверяющего, отличное знание им объектов контроля;
- верный выбор объектов и сроков контроля за ними;
- стремление установить истину, непредвзятое отношением к субъектам контроля;
- своевременность первичного подведения итогов проверки, чтобы конечные выводы были точно сформулированы и своевременно приняты членами коллектива.
Гласность контроля в настоящее время приобретает особое значение и становится прочным рычагом совершенствования работы инженерно-педагоги-ческого коллектива. Гласность предполагает не только наличие своевременного информирования членов коллектива о предполагаемых сроках, целях и объектах контроля, но и об открытом подведении его итогов.
|
|
|
Рассматривая конкретные условия жизнедеятельности профессионального образовательного учреждения, принимают во внимание следующие особенности:
- администрация учреждения контролирует учебные занятия, проверяет планирующую документацию, следит за состоянием учебных кабинетов, заранее не предупреждая проверяемого, поставив в известность проверяемого лишь в день проверки;
- итоги контроля должны быть персонифицированы, где указываются не только достижения или недостатки в работе коллектива, но и указываются фамилии причастных к этому преподавателей и мастеров производственного обучения. При этом используется индивидуальный подход, проявляется доброжелательность проверяющего, конкретность и объективность выводов и оценок, отмечаются положительные достижения преподавателей и мастеров производственного обучения;
- подводятся итоги контроля за деятельностью администрации, указываются положительные стороны и просчеты в работе, но деятельность администрации учреждения рассматривается в контексте анализа общей деятельности всего профессионального образовательного учреждения. Так, подводя итоги контроля, отмечаются отдельные недостатки в работе учреждения, где называются конкретные виновники этих недостатков, как члены коллектива, так и представители администрации, в том числе и руководитель учреждения, что повышает уровень творческой активности инженерно-педагогического коллектива.
Педагогический анализ – основа эффективности контроля
Одним из требований к организации контроля является взаимосвязь с педагогическим анализом. Вне педагогического анализа контроль не просто формален, он создает иллюзию его осуществления. Контроль должен не только выявлять достоинства и недостатки учебно-воспитательного процесса, но и устанавливать причины и условия, их породившие, выявляя основные тенденции процесса обучения и воспитания, а это осуществляется на основе педагогического анализа всех контролируемых явлений. Разбор посещенного занятия и учебного кабинета получится наиболее квалифицированным, если будет проведен глубокий предварительный анализ всех наблюдений и фактов, собранных в ходе посещения занятия или кабинета. На основе педагогического анализа результатов текущего контроля корректируется управленческое решение, а на основе итогового контроля заканчивается управленческий цикл и начинается другой, принимается новое управленческое решение.
|
|
|
Для проверяющего важно знать не только различные объекты педагогического анализа и их соотнесенность с направлениями контроля, но и представлять оптимальную модель состояния каждого анализируемого объекта в тесной взаимосвязи с самой педагогической системой (см. таблицу).
Анализ ситуации по проблеме и необходимости обоснования
конкретных действий
| Объект анализа | Достижения в реализации задач обучения и воспитания | Нерешенные проблемы | Меры коррекции и ответственные |
| Состояние учебно-воспитательного процесса | 1. Успеваемость обучаемых: а) производственное обучение – 100%; б) общеобразовательные дисциплины – 98,8%; в) предметы профтехцикла – 100%. 2. Качество обучения: а) производственное обучение – 73%; б) общеобразовательные дисциплины – 17,5%; в) предметы профтехцикла – 24,8%. 3. Занятость обучаемых в кружках – 68,4%. 4. Уровень воспитанности – 3,6 балла | Достичь: 1. Успеваемость – 100%. 2. Качество обучения: а) производственное обучение – 75%; б) общеобразовательные дисциплины – 25%; в) предметы профтехцикла – 30%. 3. Занятость в кружках – 70%. 4. Уровень воспитанности – 4 балла | Самообразование. Самоконтроль. Самоанализ. Самооценка. Совершенствование методик обучения. Мониторинг внедрения стандартов образования. Тестовый уровневый контроль |
В данном случае контроль отражает действенность и результативность, которые просматриваются как оперативное устранение выявленных недостатков и влияние контроля на рост профессиональной квалификации инженерно-педагогических кадров, на совершенствование и укрепление учебно-мате-риальной базы, повышение качества и результативности учебно-воспита-тельного процесса в целом.
Педагогический анализ выступает как обязательное условие эффективности контроля, как его этап и как важнейший метод. Являясь самостоятельным компонентом управления профессиональным образовательным учреждением, контроль имеет свои тесно взаимосвязанные последовательные этапы: определение целей и задач контроля; составление плана контроля и его программы; сбор фактического материала; педагогический анализ собранного материала; подготовка выводов и предложений по совершенствованию учебного процесса; доведение результатов контроля до инженерно-педагогических работников; определение сроков и форм проверки исполнения. Каждый из этих этапов имеет свое содержание и назначение. Этап педагогического анализа самый трудоемкий и самый сложный, поскольку требует от проверяющего глубокого и всестороннего знания всех контролируемых явлений.
|
|
|
Словарь основных понятий
Контроль (от франц. controle – проверка) – составная часть управления объектами и процессами, заключающаяся в наблюдении за объектом с целью проверки соответствия наблюдаемого состояния объекта желаемому и необходимому состоянию, предусмотренному законами, инструкциями, положениями, программами, планами, проектами и соглашениями.
Контроль качества профессионального образования – обеспечение соответствия результатов профессионального обучения стандарту профессионального образования. Контрольная процедура предусматривает три этапа: входной контроль, промежуточный контроль, выходной контроль.
Содержание внутриучилищного контроля – включает следующие направления: решение организационно-педагогических вопросов, качество и ход выполнения образовательных программ и государственных образовательных стандартов; качество знаний, умений и навыков обучаемых; уровень воспитанности обучаемых; состояние преподавания учебных дисциплин, практик; состояние и качество организации внеурочной воспитательной работы; работа с педагогическими кадрами; эффективность совместной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности; исполнение нормативных документов и принятых решений.
|
|
|
