 |
Продуктивность и ответственность
|
|
|
|
Учащиеся должны уметь:
Управлять проектами
ставить цели и добиваться их, несмотря на преграды и давление со стороны конкурентов;
уделять первостепенное внимание работе, ее планированию и выполнению для достижения намеченных результатов;
Добиваться результатов
проявлять дополнительные качества, тесно связанные с производством высококачественной продукции, т.е.:
работать, сохраняя положительный настрой и этические принципы;
эффективно управлять временем и проектами;
работать со многими задачами;
активно участвовать в работе, выполнять ее своевременно, быть надежным сотрудником;
держаться профессионально, придерживаясь определенных норм поведения;
эффективно взаимодействовать и сотрудничать с командами;
уважать и принимать во внимание разнородный состав команд;
Быть ответственным за результаты.
Источник: Авторское право © Партнерство по поддержке навыков в 21 веке. Перепечатано с разрешения Партнерства по поддержке навыков в 21 веке, www.21stcenturyskills.org.
Продуктивность и ответственность включают в себя набор важных навыков, необходимых всем учащимся и преподавателям 21 века, чтобы быть успешными в обучении, в работе, в жизни.
Лидерство и способность отвечать за свои действия
Перемены никогда не произойдут, если мы будем ждать кого-то другого или какое-то другое время. Мы сами и есть те, кого мы ждали. Перемены, которых мы так жаждали, в нас самих.
Президент США, Барак Обама
Команда «SARS» продемонстрировала такие лидерские навыки, необходимость в которых в 21 веке будет все больше и больше возрастать – распределенное лидерство и ответственность.
Хотя у команды «SARS» был главный координатор – Ван из Филадельфии – каждый участник команды был ответственным за какую-то часть работы, которую необходимо было выполнить. Кроме того, каждый должен был позаботиться о том, как проделанную им часть работы соединить с остальными частями, выполненными другими участниками команды. Для успеха проекта «SARS» были важны три уровня ответственности и командной работы – индивидуальные лидерские качества, согласованность действий членов команды и совместная работа всей команды для достижения общей цели.
|
|
|
Люди совместно работают над интересующим их проектом, распределяя работу между участниками команды, берут на себя роли, которые им по силам, вносят каждый свой вклад в конечный результат работы и отмечают завершение работы над проектом, а потом каждый из них идет дальше, к следующему проекту, в котором принимают участие другие люди. Все это получило название «студийная модель» — потому что по такому же принципу снимаются фильмы и телепередачи в студийных павильонах.
Такая проектная, студийная модель работы становится все более распространенной в условиях современной экономики, и в 21 веке очень важно уметь так работать.
Студийная модель может применяться и в процессе обучения, что дает множество возможностей для овладения лидерскими качествами и способностью брать на себя ответственность – навыками чрезвычайно важными для будущих работодателей. Студийная проектная модель обучения помогает формировать и многие другие навыки 21 века, предусмотренные программой «Р21», такие как сотрудничество, коммуникация и межкультурное взаимопонимание.
Многие школьные программы, направленные на развитие лидерских качеств, уже делают акцент на овладении такими навыками с местных, национальных и международных точек зрения. Один из примеров международных лидерских программ – Модельная программа ООН. Школьники, принимающие участие в этой программе, имитируют заседания ООН по вопросам международного кризиса; каждый школьник-делегат представляет интересы отдельного государства (для получения дополнительной информации см. Приложение 1).
|
|
|
Жизненные и профессиональные навыки, описанные в этой главе, исключительно важны и для работы, и для обучения в 21 веке. И хотя эти навыки существуют уже очень долгое время, они приобретают новое значение благодаря мощным цифровым инструментам, доступным сегодня для работы и обучения. Без сомнения, эти навыки останутся очень важными и в 22 веке.
Если оглянуться на все одиннадцать навыков 21 века, освещенных в третьей, четвертой и пятой главах, возникает немаловажный вопрос: как мы сможем быть уверены в том, что все школьники имеют возможность овладевать этими навыками, наряду с базовыми предметами и современными темами, необходимыми для всестороннего образования в 21 веке?
Ответы на этот вопрос вы найдете в третьей части книги.
Навыки лидерства и способности отвечать за свои действия
Учащиеся должны уметь:
Направлять других и руководить ими
использовать навыки межличностного общения и принятия решений, чтобы оказывать влияние на других и направлять их действия на достижение цели;
максимально использовать сильные стороны других людей для достижения общей цели;
собственным примером и преданностью делу вдохновлять других на достижение лучших результатов;
быть честными и руководствоваться нормами морали при использовании влияния и полномочий;
Быть ответственным за других людей
Действовать в соответствии с интересами всей группы.
Источник: Авторское право © Партнерство по поддержке навыков в 21 веке. Перепечатано с разрешения Партнерства по поддержке навыков в 21 веке, www.21stcenturyskills.org.
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ 21 ВЕКА
Глава 6. ОБУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ 21 ВЕКА
Способность задавать вопросы – вот основа прогресса человечества.
Индира Ганди
Наши проблемы созданы руками человека, поэтому и решить их может человек. Не существует таких человеческих проблем, которые не может решить человек.
|
|
|
Джон Ф. Кеннеди
Вопрос: Что является важным и необходимым для того, чтобы поддерживать подход 21 века к обучению и преподаванию?
Варианты ответа:
Интернет.
Ручка и бумага.
Сотовые телефоны.
Обучающие игры.
Тесты и опросы.
Хороший преподаватель.
Финансирование образования.
Любящие родители.
Все вышеупомянутое.
Ответ: Все вышеупомянутое. Но еще два важных пункта среди вариантов ответа отсутствуют.
Все перечисленные пункты вносят свой вклад в образование 21 века, однако, два ключевых момента, не вошедших в данный список, возможно, являются одними из самых мощных когда-либо разработанных образовательных инструментов:
вопросы и процесс поиска ответов на них;
задачи и поиск их возможных решений.
Изучаем «З» и «В»: задачи и вопросы
Обучающая сила правильно сформулированного вопроса, заданного в нужное время, отмечалась с незапамятных времен. Философы, теоретики образования и идейные лидеры от Конфуция, Сократа и Платона до Джона Дьюи, Джерома Брунера и Сеймура Пейперта помещали сомнение и исследование в самое сердце обучения и осознания.
Точная формулировка фундаментальных вопросов о нашем мире и творческий подход к поиску четких ответов на них являются центральным в научном методе, который представляет собой самую главную из когда-либо внедренных инноваций в области исследований и открытия новых знаний. Так, вопрос о путешествиях со скоростью света, которым задавался молодой Энштейн, положил начало исследованию длиною в жизнь и привел к величайшим открытиям 20 века в области физики.
Обучение через решение задач восходит к еще более далеким временам, к людям, которые первыми стали сеять семена и приручать животных, что обеспечивало их продовольственными припасами и положило начало земледелию. Проблемы всегда служили вечным мотивационным фактором – стимулом к изготовлению инструментов, изобретательству, появлению религии, законов, науки, техники, бизнеса и развитию практически всех современных технологий и общественных институтов.
|
|
|
Поиск Томасом Эдисоном нужных материалов для изготовления эффективной электрической лампы накаливания (а вместе с ней и электропроводки, розеток, пробок и генераторов) в результате улучшил качество жизни большинства людей – хотя больше миллиарда людей до сих пор живут без электричества, а на дворе уже 21 век.1 Его страстное и неустанное упорство в решении сложных задач послужило примером для всех инженеров, научно-технических работников и учащихся.
|
|
|
