1. Диагностика эмоционально личностной сферы

• адекватная реакция на различные явления окружающей среды;

• дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональ­ных состояний других людей;

• широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмо­ционального состояния в речевом плане, терминологическая ос­нащенность языка;

• адекватное проявление эмоциональною состояния в ком­муникативной сфере.

Исходя из этого в условиях детского дошкольного учрежде­ния можно использовать разные методики изучения эмоцио­нального развития ребенка. В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка, используются наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные тесты. Этими методиками могут успешно пользоваться как специали­сты-психологи, так и воспитатели, поскольку, наблюдая ребенка каждый день, имеют возможность тщательно исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах. Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоцио­нальное состояние ребенка в условиях детского сада при взаи­модействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе орга­низационной деятельности и в отдельных режимных моментах.

Однако при использовании данного метода возникают следую­щие сложности:

• невозможно избежать субъективизма наблюдателя, так как, интерпретируя результаты наблюдений, психолог (педагог) не ограничивается только научными представлениями, но и вклю­чает в оценку собственные стереотипы суждений, эмоциональ­ные отношения, ценностные ориентации и т. д.;

• наблюдатель может фиксировать только внешние выраже­ния эмоций, а различные эмоции могут выражаться одним и тем же способом. Например, и от страха, и от удивления широко открываются глаза, увеличиваются зрачки; опушенные глаза и голова могут выражать застенчивость, страх или нежелание общаться; слезы могут быть вызваны страхом, печалью или гневом.

Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок при интер­претации результатов, следует отказаться от преждевременных выводов, тщательно фиксировать внешние проявления поведе­ния, продолжать наблюдение по возможности длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов. Подтвердить или опровергнуть сделанные выводы можно с помощью специ­альных рисуночных методов.

Наблюдения за ребенком должны происходить в естествен­ной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в дет­ский сад и ухода из пего. В ходе наблюдения следует обратить внимание на такие параметры эмоциональных проявлений, как эмоциональный (рои, имеющий много общего с настроением (но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния), который может быть либо положительным, либо отрицательным. В целом эмоцио­нальный фон даст психологу информацию о степени эмоцио­нального благополучия ребенка.

Другой важный параметр - выраженность эмоций. Зачас­тую дошкольники не владеют культурными формами выраже­ния эмоций, не всегда могут сдерживать такие эмоциональные проявления, как плач, крик и т. п. Важно попробовать увидеть, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир ребенка, усвоил ли он эмоциональные оттенки, или его эмоции «пло­ские», односторонние, невыраженные.

Следующий важный параметр — эмоциональная подвиж­ность. Эмоции детей более подвижны, чем у взрослых, что внешне выражается в быстрой и легкой смене от печали к радо­сти, «от горя к веселью». Однако чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной под­вижности, неустойчивости.

Выделяют следующие ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает воз­можность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия.

Страх:

• приход в детский сад;

• незнакомая, удивительная игрушка;

• поломка игрушки;

• плач, крик сверстника, друга;

• нападение сверстника, друга;

• неуспешность в деятельности;

• незнакомые звуки;

• запрет, ругань, крик со стороны взрослого;

• незнакомое помещение;

• появление и приближение незнакомых взрослых или детей.

Гнев:

• уход матери, близкого взрослого;

• желание иметь что-то, чем обладает сверстник;

• желание иметь что-то, чем обладает взрослый;

• желание иметь что-то, что нельзя взять;

• сложная в использовании игрушка, поломка игрушки;

• внимание близкого обращено на другого ребенка;

• другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку;

• сверстники не принимают в игру;

• неуспешность на занятиях;

• воспитатель забирает игрушку, обижает, ругает;

• физическое наказание;

• наличие препятствия.

Радость:

• приход в детский сад/домой;

• выполнение задания, действия;

• восприятие собственного отражения в зеркале;

• восприятие отражения другого ребенка, друга в зеркале;

• сверстник дурачится;

• внимание, похвала другого человека при взаимодействии и общении;

• совместная игра;

• смешные незнакомые звуки;

• воспитатель заигрывает с детьми, веселит их.

Печаль:

• приход в детский сад;

• уход матери, близкого взрослого;

• игра, общение со сверстниками;

• невнимание со стороны взрослого;

• наказание, порицание взрослого;

• трудности при выполнении задания;

• сверстники не принимают в игру.

Интерес:

• приход в группу, прогулка;

• незнакомый взрослый;

• незнакомый сверстник;

• новая игрушка;

• незнакомая игра;

• рассказ взрослого или показ чего-либо;

• проявление интереса на прогулке, во время занятия к пред­метам окружающей среды, явлениям природы;

• подготовка к праздникам. Удивление:

• появление чего-либо/кого-либо в группе;

• незнакомая игрушка;

• на занятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое;

• новая игра;

• знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому;

• близкий взрослый общается иначе.