 |
Методичне формування мовленнєвої компетенції в аудіюванні.
|
|
|
|
ТЕМА 12.
МЕТОДИЧНЕ ФОРМУВАННЯ МОВЛЕННЄВОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ В АУДІЮВАННІ.
Питання для висвітлення
Терміни до теми і їх тлумачення
1. Психолого-лінгвістичні і методичні основи аудіювання, як виду мовленнєвої діяльності.
2. Фактори і групи труднощів, які впливають на успішність процесу аудіювання.
3. Вимоги до змісту текстів і джерела аудіювання.
4. Програмні вимоги до рівня аудитивної комунікативної компетенції учнів загальноосвітньої школи.
5. Етапи формування адитивної компетенції учнів.
6. Методичні передумови для формування змісту ї характеру вправ.
7. Вправи для формування аудитивних умінь.
8. Засоби і прийоми контролю адитивних текстів як мети і як засобу навчання.
9. Послідовність дій вчителя при проведенні етапу аудіювання на уроці іноземної мови.
Терміни до теми і їх тлумачення
v Аудіювання – це розуміння сприйнятого на слух мовлення; перцептивна розумова мнемічна діяльність; – сприймання на слух і розуміння текстів з різною глибиною та повнотою проникнення в їх зміст: з повним розумінням та з розумінням основного змісту; – це складне вміння сприймати мовлення на слух при одноразовому його пред’явлені [Ніколаєва, с. 117, 118, 127].
v Усне сприймання/ аудіювання – користувач мовою в ролі слухача сприймає та опрацьовує усне мовлення, породжене одним або кількома мовцями [РРЄ, с. 65].
v Аудіовізуальна рецепція – користувач одночасно сприймає аудіо- та візуальні стимули [РРЄ, с. 71].
v Психофізіологічні механізми аудіювання – це механізми сприйняття мовлення (рецепція) і зокрема механізм антиципації або ймовірного прогнозування смислового змісту [Ніколаєва, с. 119].
v Механізм сегментування мовленнєвого ланцюга – …вичленити в ланцюгу окремі лексико-граматичні ланки і зрозуміти смисл кожної з них [Ніколаєва, с. 120].
|
|
|
v Механізм антиципації / ймовірного прогнозування – …дає можливість за початком слова, словосполучення, речення передбачити його закінчення [Ніколаєва, с. 121].
v Механізм довготривалої пам’яті –... відбувається зіставлення мовленнєвих сигналів, що надходять, з тими стереотипами, які зберігаються у нашій свідомості [Ніколаєва, с. 121].
v Механізм осмислення – це механізм, який здійснює еквівалентні зміни шляхом перетворення словесної інформації в образну [Ніколаєва, с. 121].
v Мета аудіювання – осмислення почутого мовленнєвого повідомлення [Ніколаєва, с. 119].
v Главная цель обучения аудирования – подготовка обучающегося к речевому общению в естественных условиях, эффективность которой в том, что учащийся встретился с трудностями естественной речи и научился их преодолевать [Елухина, с. 227].
v Розуміння плану значення – розуміння буквального і поверхового значення аудіотексту на основі частини мовних фактів і значень окремих мовних одиниць [Ніколаєва, с. 120].
v Розуміння плану смислу – розуміння глибинного ситуативного значення аудіо тексту [Ніколаєва, с. 120].
v Сприймання мовлення – …слухач завдяки механізму внутрішнього промовляння перетворює звукові образи в артикуляційні [Ніколаєва, с. 120].
v Материал аудирования – монологическая и диалогическая речь, чаще всего общественно-политического и профессионального характера [Кулиш, с. 225].
v Аудіотекст – це інтонаційно оформлений текст [Ніколаєва, с. 121].
v Фабульний текст – …визначальною ознакою… є динамізм подій, дій та вчинків персонажів, що зумовлюються логічним інваріантом та означення часу [Ніколаєва, с. 122].
v Загальний темп мовлення – складається з двох величин – кількості слів за хвилину та кількості мовленнєвих пауз [Ніколаєва, с. 126].
|
|
|
v Обсяг тексту – це обов’язків нормативний параметр аудіювання для кожного класу [Ніколаєва, с. 127].
v *Навчання аудіювання – це спеціально організована програма дій з текстом, що сприймається на слух [Ніколаєва, с. 130].
v *Вправи для формування мовленнєвих навичок аудіювання – вправи цієї групи спрямовані на подолання ізольованих, штучно виділених труднощів та слугують для формування вмінь аудіювання [Ніколаєва, с. 132].
v *Комунікативні вправи – …забезпечують практику в аудіюванні на основі комплексного подолання аудитивних труднощів [Ніколаєва, с. 134].
v *Інструкція – …містить конкретне завдання для орієнтування учнів на цілеспрямоване і свідоме розуміння інформації [Ніколаєва, с. 135].
1. Психолого-лінгвістичні і методичні основи аудіювання як виду мовленнєвої діяльності.
v  Ситуації реального спілкування, в яких розуміння аудитивного тексту є самостійним видом мовленнєвої діяльності:
| ·  Різноманітні оголошення;
· Новини радіо і телебачення;
· Різноманітні доручення, рекомендації;
· Розповіді співрозмовників;
· Виступи акторів, виконавців пісень;
· Бесіда по телефону, скайпу;
|
v  Практичний досвід навчання ІМ, практика усного перекладу, просто спілкування підтверджують, що аудіювання є одним із найбільш складних видів мовленнєвої діяльності, поскільки йому характерно:
| ·  Одноразовість пред'явлення;
· Неможливість вплинути на зміст, темп, інтонацію, того, хто говорить і пристосувати до свого рівня розуміння (кожен має свій стиль мовлення);
· Наявність цілого роду об'єктивних труднощів, типових для аудіювання (умови аудіювання особливості джерел аудіювання, мовна насиченість тексту, ситуація і інше).
|
|
|
|
