 |
3. Вимоги до змісту джерел аудіювання.
|
|
|
|
3. Вимоги до змісту джерел аудіювання.
|
Вимоги до підбору текстів | Інформативність, цікава фабула | ||||
| Аутентичність | |||||
| Доступність за змістом і мовним складом | |||||
| Короткі за тривалістю звучання | |||||
| Монотематичність | |||||
| Без шумових ефектів (аудіозапис) |
3. 1 Типи текстів | Мовлення партнера в стандартних ситуаціях спілкування | ||||
| Оголошення, програми, прогноз погоди | |||||
| Фабульні тексти, описи, розповіді, повідомлення, роздуми | |||||
| Мовлення вчителя(розповідь, читання текстів і інше) |
3. 2 Джерела аудіювання.
v Основні джерела аудіювання | Мовлення того, хто навчає | Основне джерело інформації для аудіювання | |||||||||||||||||||||||||
|
Аудитивні технічні джерела інформації | Магнітофонні записи | ||||||||||||||||||||||||||
| Радіопередачі | |||||||||||||||||||||||||||
|
Аудіовізуальні джерела інформації | Кінофільми | ||||||||||||||||||||||||||
| Телевізійні передачі | |||||||||||||||||||||||||||
| Комп’ютерні програми | |||||||||||||||||||||||||||
Особливості та переваги аудіювання мовлення вчителя | Має переваги в порівнянні з технічними джерелами, оскільки в ній поєднуються ситуативні та невербальні засоби, що сприяє створенню надмірного мовлення і полегшує її розуміння | ||||
| Вчитель, який знає особливості тих, хто слухає, може використовувати різні інтонаційні і мовленнєві засоби | |||||
| Зверненість мовлення вчителя дозволяє учням спостерігати за його артикуляцією, інтонацією, екстралінгвістичними засобами (міміка, жести) | |||||
| Мовлення вчителя створює емоційний вплив, стимулює і підтримує мимовільну і немимовільну увагу |
|
|
|
Поруч з перевагами мовлення вчителя як основного джерела аудіювання на уроках, аудіювання як аутентичних текстів, так і інших, для мовлення яких характерні свої особливості може викликати у учнів значні труднощі розуміння мовлення.
v Призначення технічних аудитивних засобів |
Аудитивні джерела (магнітофон) | Сприяють виробленню вмінь розрізняти індивідуальні особливості голосів, розуміти мовлення без зорової опори, сприймати мовлення в умовах перешкод | ||||||||||||||||||||||
| Створює оптимальні умови для інтенсифікації темпу | ||||||||||||||||||||||||
|
Аудіовізуальні джерела аудіювання (телевізійні передачі, фільми, комп’ютерні програми) | Забезпечує звуко–зоровий синтез, що полегшує сприймання інформації і прискорює утворення безпосередніх зв’язків між словами, поняттями | |||||||||||||||||||||||
| Полегшує сприймання усного спілкування, так як звільняє слухову пам’ять від необхідності утримувати логічну послідовність подій, яка представлена у вербальній формі, і дає можливість підключити предметне розуміння | ||||||||||||||||||||||||
4. Програмні вимоги до рівня аудитивної комунікативної компетенції учнів загальноосвітньої школи.
4. 1. Вимоги Держстандарту до умінь учнів в аудіюванні.
По закінченню основної школи у учнів мають бути сформовані | Уміння розуміти зміст нескладних висловлювань, які стосуються особистої, суспільної, освітньої сфер, а також нескладні тексти пізнавального та краєзнавчого характеру | ||||
| Уміння розуміти повний зміст висловлювань вчителя, учнів, що стосується особистої, суспільної, професійної і освітньої сфер: розуміти нескладні тексти, виділяти головну думку, використовуючи лінгвістичну та контекстуальну здогадку; розуміти прості пояснення, що стосуються використання різних видів транспорту, пересування у незнайомому місті | |||||
| Уміння розуміти основний зміст коротких простих повідомлень, оголошень, репортажів; здобувати інформацію з коротких радіо-та телепередач на побутову тематику; узагальнювати інформацію, що надходить, робити на її основі власні висновки | |||||
|
По закінченню старшої школи у учнів мають бути сформовані | Уміння розуміти висловлювання із запропонованих тем, а також автентичні тексти пізнавального і краєзнавчого характеру | ||||
| Уміння розуміти висловлювання вчителя, учнів; розуміти нескладні автентичні пізнавальні тексти, просту технічну інформацію | |||||
| Уміння розуміти основний зміст новин, що повідомляються, пізнавальних радіо-та телепередач; розуміти дискусію, що проводиться у класі (або подається у звукозаписі) | |||||
| Уміння розуміти оголошення | |||||
|
|
|
