Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!

5. Етапи формування аудитивної компетенції.

5. Етапи формування аудитивної компетенції.

5. 1. Етапи формування фонетичних навичок.

ЕТАПИ	ЗМІСТ ЕТАПУ
I	навчання учнів сприймання, впізнавання і розрізнення звуків мовлення, правильної їх вимови;
II	навчання учнів сприймання інтонаційних сигналів, які визначають членування речень на синтагми, і навчання правильно інтонувати іншомовні речення;
III	навчання учнів сприймання пауз, логічних наголосів у фразах, які пов'язані з комунікативним наміром мовця;
IV	навчання учнів сприймання ненаголошених допоміжних слів і службових частин мови разом із повнозначними словами, відповідної їх вимови.

5. 2. Етапи аудіюванню (план змісту).

Етап	Рівні	Мовленнєві дії
І етап	На рівні фрази	v Розуміння повідомлень даного рівня, побудованих на знайомому матеріалі: реакція на почуте – невербальна (дії, символи і т. д. ) v Розуміння повідомлення з незнайомим мовним матеріалом; реакція на почуте – вербальна (за допомогою засвоєних мовленнєвих зразків, що відповідають темі чи ситуації) v Розпізнавання початку повідомлення і його завершення
ІІ етап	На понафразовому рівні	v Розуміння монологічного повідомлення даного рівня, побудованого на повністю знайомому матеріалі; реакція на почуте – невербальна або коротка вербальна v Розуміння мікродіалогів з наступним визначенням характеру взаємодій партнерів шляхом віднесення сприйнятого діалогу до одного з відомих учням комунікативних (структурно - функціональних) типів мікродіалогів: діалогу – обміну думками, діалогу – волевиявлення, ритуалізованого діалогу
ІІІ етап	На рівні цілого тексту	v Розуміння зв’язного (монологічного) мовлення, побудованого на повністю знайомому матеріалі, шляхом членування тексту на смислові частини або виділення інформаційних точок; реакція на почуте – невербальна (дії, символи і інше) v Розуміння повідомлення з незнайомим мовним матеріалом; реакція на почуте – невербальна або вербальна як у процесі слухання, так і після нього v Розуміння зв’язного тексту, побудованого тільки на знайомому матеріалі, але такого, що передбачає антиципацію змісту повідомлення за його заголовком, придумування іншого заголовку чи вибір із даних “готових” заголовків найбільш прийнятного, вибір із даних після тексту речень, що відповідають або не відповідають його змісту і інше v Розуміння діалогічного тексту, побудованого на знайомому матеріалі, із завданням на виявлення кількості учасників бесіди, їх характеристик; реакція вербальна або у вигляді відповіді на запитання, тесту множинного вибору і т. п. v Розуміння зв’язного тексту, що містить деякі незнайомі елементи: слова, словосполучення, про значення яких можна здогадатися на підставі співзвучності з рідною мовою (опора на здогадку, мовний досвід); розуміння можна перевірити за допомогою множинного вибору, відповідей на запитання і т. п. v Розуміння зв’язного тексту з деякими незнайомими елементами, але здогадка про їх значення здійснюється за формальними ознаками з опорою на знання та асоціативні зв’язки в іноземній мові v Розуміння зв’язного тексту з наявними незнайомими елементами; здогадка про значення яких здійснюється за контекстом, з опорою на смислові зв’язки v Розуміння зв’язного тексту, побудованого переважно на незнайомому матеріалі, але з виділення спеціальних перешкод з метою подолання їх шляхом перепитувань, прохання уточнити сказане і т. п.

6. Методичні передумови для формування змісту і характеру вправ.

Навчання аудіюванню має за мету

Формування механізмів мовленнєвого слуху, пам’яті, вірогідного прогнозування і артикулювання

Пред’явлення учням аутентичного іншомовного тексту із різноманітних джерел з темпом 200-240 складів за хвилину і рівнем розуміння інформації в рамках 70-80%

Використання ситуативно обумовлених усних мовленнєвих творів (від речення до понадфразових єдностей)

Формування навичок і вмінь виділяти ключову інформацію і утримувати її в пам’яті

Широке використання візуальних опор при проведенні вправ

Врахування наступних параметрів для проведення вправ		Кількість пред'явлень (одно, дворазове).
		Обсяг тексту (від 2хв. до 6 хв. ).
		Мовна насиченість тексту (кількість незнайомого мовного матеріалу).
		Наявність опори (вербальна картина і інше).
		Джерело аудіювання (вчитель, фонотекст).
		Аудіювання як мета, як засіб.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Воспользуйтесь поиском по сайту: