7.3. Види мовленнєвих вправ. Мовленнєві вправи передбачають контроль розуміння змісту адитивного тексту. 7.4. Основні положення, врахування яких необхідно для організації контролю аудіювання, як мети і як засобу.

7. 3. Види мовленнєвих вправ.

Види мовленнєвих вправ		Вправи для навчання монологічного мовлення		В пред’явленні безпосередньо голосу вчителя
				У механічному записі
		Вправи для сприймання діалогічного мовлення		В пред’явленні безпосередньо голосу вчителя
				У механічному записі

Мовленнєві вправи передбачають контроль розуміння змісту адитивного тексту.

7. 4. Основні положення, врахування яких необхідно для організації контролю аудіювання, як мети і як засобу.

При організації контрою необхідно враховувати наступні положення		Спосіб і прийом контролю розуміння змісту повинні відповідати установці – інструкції, яка задається учням на початку прослуховування тексту
		Інструкція – установка переслідує мету – сформувати у учнів свідому готовність до сприймання інформації (навіщо пропонується інформація, ) мобілізувати учнів на активне сприймання тексту, зосередити увагу учнів на добування інформації відповідно заданого питання (не слухати взагалі, а слухати ціленаправлено)
		Форми і засоби контрою повинні залежати від мети вправи, характеру текстового матеріалу, етапу навчання, конкретної мети – перевірки розуміння інформації або передача іноземною мовою, коли аудитивний текст є опорою для розвитку усного мовлення
		Прийоми контролю аудитивного тексту визначаються необхідністю контролю повноти і глибини розуміння почутого, що досягається завдяки використанню одномовних і двомовних прийомів контролю, з урахуванням рівня підготовки учнів: одномовні форми контролю одночасно контролюють розуміння почутого і розвивають мовленнєві вміння діалогічного і монологічного мовлення; прийом контролю розуміння прослуханого переслідує мету сформувати у учнів уміння передати основну думку, тему розповіді рідною мовою і використовується або у класах з низьким рівнем володіння мовою, або у випадку, якщо розповідь важка для розуміння з точки зору змісту і мовного матеріалу

 

7. 5. Робота з текстом для аудіювання переслідує наступну мету		Повне розуміння		Такий рівень розуміння передбачає, що мовний матеріал тексту відомий, що учні здатні запам’ятати всю інформацію - послідовність роботи з текстом наступна: v Постановка завдання, завдання на форму контролю v Читання тексту вчителем або прослуховування аудіозапису (читання виразне, може супроводжуватись мімікою, жестами) v Контроль розуміння: відповіді на запитання, переказ (письмовий або усний, рідною або іноземною мовою) v Виправлення помилок у розуміння конкретних фактів v Повторне читання з метою знаходження правильної інформації
		Розуміння головної ідеї (думки) тексту		v Тексти можуть бути довгими за звучанням
				v Не всі деталі мають бути запам’ятовані
				v Основна думка зрозуміла, якщо учні можуть зрозуміти (відповісти): - про що йде мова - де, коли і в зв’язку з чим ця подія - дійові особи - послідовність дій v Послідовність роботи з текстом для розуміння основної ідеї тексту: Ÿ постановка завдань, вступна бесіда - перша фаза для слухання: вона має на меті надати можливість учням зрозуміти, про що буде йти мова - перша контрольна фаза: вчитель визначає, наскільки учням вдалось зрозуміти самі важливі елементи тексту - друга фаза слухання: учні доповнюють або виправляють інформацію, отриману на першій фазі аудіювання, завдяки постановці запитань (в усній чи письмовій формі)
				- друга фаза контролю: учні відповідають усно чи письмово рідною мовою на запитання до тексту

Вправи для формування різних рівней розуміння аудитивного тексту:

1. Вправи для предметного розуміння:

v прослухайте текст, а потім дайте відповіді на питання щодо його змісту;

v прослухайте два варіанти тексту і знайдіть розбіжності у їх змісті;

v прочитайте текст рідною мовою, а потім прослухайте його іноземною. Знайдіть розбіжності у змісті;

v прослухайте текст, серед написаних на дошці речень знайдіть ті, що відповідають його змісту, у зошитах напишіть їх номери;

v прослухайте текст і дайте перелік викладених у ньому фактів.

 

2. Вправи для предметно-образного розуміння:

v прослухайте текст і доберіть із запропонованих до нього малюнків ті, що правильно відображають його зміст;

v прослухайте текст і перерозподіліть ілюстрації, подані   у неправильній послідовності;

v порівняйте прослуханий текст із картинкою і знайдіть невідповідності;

v прослухайте текст і розкажіть, яку картину ви уявляєте.

 

3. Вправи для логічного розуміння:

v складіть план оповідання, яке ви прослухали;

v прослухайте вступ до оповідання і висловіть свої міркування щодо його загального змісту;

v прослухайте незакінчене оповідання і завершіть його самостійно;

v складіть новий варіант закінчення оповідання, яке ви прослухали;

v прослухайте оповідання та з формулювань його основної думки, запропонованих учителем, виберіть найточніше;

v прослухайте оповідання і в максимально стислій формі передайте його зміст;

v прослухайте оповідання і сформулюйте його ідею.

 

4. Вправи для розуміння підтексту:

v знайдіть у прослуханому тексті дані, які свідчать про ставлення автора до персонажів;

v знайдіть у тексті найгумористичніші (найдрама­тичніші) фрагменти;

v прослухайте текст і визначте розбіжності між діями персонажів і їхніми словами.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: