Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!

1.4. Психофізіологічні фактори, які сприяють розвитку аудитивного сприймання.

1. 4. Психофізіологічні фактори, які сприяють розвитку аудитивного сприймання.

v Розвитку аудитивного сприймання сприяють

Розвиток слухового каналу зв’язку при сприйманні інформації

Збереження принципу усної основи і усного випередження на початкових етапах навчання в різних типах навчальних закладів при збереженні послідовності: слухання – мовлення – читання – письмо

Облік психологічних особливостей тих, кого навчають і прямої залежності процесу аудіювання від властивостей оперативної пам’яті, об’єму довготривалої пам’яті, здібностей індивідуума до прогнозування і осмислення того, що сприймається, від якостей слухової і логічної пам’яті

v Основу аудіювання складають

Стереотипи лінгвістичних знаків різних рівнів, тобто впізнавання на основі попереднього мовленнєвого досвіду учнів

Окремих звуків

Окремих слів

Словосполучень

Речень

v У процесі аудіювання розрізняють

Словесне розуміння, яке спирається на мовленнєвий досвід учнів

Предметне розуміння, яке спирається на життєвий досвід і знання ситуації спілкування; таке розуміння тісно пов’язано з виникненням образного уявлення про почуте і тому безпосередньо залежить від образного мислення учнів

1. 6. Рівні розуміння андитивного тексту.

v Розуміння сприйнятої на слух інформації характеризується різними рівнями:		· розуміння предметного змісту тексту, що полягає у сприйманні фактів, інформації і має значення лише під час прослуховування фабульних текстів;
		· предметно-образне розуміння тексту, яке виникає, якщо він містить опис зовнішності людини, пейзажів, способу роботи певних механізмів. В уяві того, хто слухає, виникає зорова картина описуваного. Значну роль при цьому відіграє образне мислення людини;
		· логічне розуміння тексту, тобто сприймання його причинно-наслідкових зв'язків, основної ідеї. Його досягають шляхом складних розумових операцій, що передбачає високий рівень розумового розвитку учнів;
		· розуміння підтексту, яке полягає в осмисленні прихованого змісту та емоційного забарвлення висловлювання. З'ясування тону висловлювання (жартівливий, іронічний, серйозний, драматичний) допомагає розумінню того, що не виражене безпосередньо у словах.

Мета аудіювання у загальноосвітній школі може бути досягнута при умові розуміння учнями усного мовлення на рівні смислу цілісного тексту.

2. Фактори, які визначають труднощі оволодіння учнями аудіюванням як видом мовленнєвої діяльності.

v Фактори, які пояснюють недостатній рівень оволодіння учнями аудіюванням

Фактори

об’єктивного

характеру

Недостатність теоретичної розробки цілого ряду питань з проблеми аудіювання

Відсутність конкретних вимог до рівня оволодіння учнями аудіюванням

Відсутність чітких критеріїв оцінки аудитивних вмінь учнів

Відсутність практично направлених посібників для учнів з навчання аудіюванню

Фактори суб’єктивного характеру

Недостатній рівень теоретичної підготовки вчителів з даного виду мовленнєвої діяльності

Обмежені методичні вміння вчителів по застосуванню вправ і засобів контролю аудіювання

2. 1. Труднощі, які впливають на процес аудіювання.

Групи труднощів

Труднощі, які пов’язані з сприйняттям мовленнєвої форми повідомлення

Труднощі, пов’язані з сприйняттям змісту і способів викладу аудитивного тексту

Труднощі, пов’язані з умовами сприйняттям тексту

Труднощі, пов’язані з сприйняттям різних видів мовлення і їх характеру

2. 1. 1. Труднощі, пов’язані з сприйманням мовленнєвої форми

Фонетичні, які обумовлені

Сприйманням слів з фонемами, які відсутні в рідній мові

Розбіжністю у звуковому сприйманні слова і його графічним зображенням (при зоровому пред’явленні )

Наявністю довготи звуків, яка є ознакою розрізнення змісту відкритих, закритих звуків, носових звуків (напр. у французькій мові)

Наявністю інтонації різних типів речень в залежності від мети висловлювання

Лексичні труднощі, які пов’язані з

Наявністю в іноземній мові омонімів, омофонів

Використанням слів у переносному значенні

Широким використання службових слів; односкладових повнозначних слів

Граматичні труднощі

Наявність синтаксичних і аналітичних форм для вираження певних граматичних категорій: числа, часових форм і інше

Наявність омонімічних граматичних форм

Відмінності в іноземній мові і рідній у порядку слів

Об’єму і довжини речення, яке містить невластиві рідній мові звороти, конструкції і відповідний порядок слів, зокрема в питальних реченнях і інше

2. 1. 2. Труднощі, які пов’язані з сприйманням змісту і способом його пред’явлення

Розуміння предметного змісту (що сталося, коли, де, з ким і інше)

Розуміння причинно–наслідкових відносин, розуміння загального змісту, загальних ідей, мотивів вчинку

Наявність у тексті виразів-орієнтирів сприймання, таких як: інтонація, ритм, паузи, логічні наголоси, мовленнєві штампи і інше

Особливість композиції тексту, що аудіюється: наявність (відсутність) вступу; одночасність (різночасність) плану оповідання

Наявність декількох сюжетних ліній

Наявність (відсутність) розгорнутого сюжету, його динамічність і характер тексту, що аудіюється: описовий чи розповідний

Відповідність (невідповідність) сюжету текста інтересу того, хто слухає

Наявність фактів, що описують із історії, культури, традицій країни, мова якої вивчається: географічні назви, власні назви, назви організацій, органів видавництва і інше