 |
Педагогика начального образования
|
|
|
|
Обучение способам продуктивной работы с текстом необходимо вводить в школьное образование в виде специальных факультативов, отдельных программ и разделов курса русской словесности.
Таблица 23 Динамика развития приемов обучения чтению
| Приемы чтения и обучения | |
| Фазь'/ зрелости читателя | Приемы обучения |
| Слого-аналитическое громкое чтение | Репродуктивные |
| Словесное (механическое) | - |
| Чтение молча (словесно-смысловое) | Репродуктивное с элементами продуктивных |
| Осмысленно-экстенсивное | Репродуктивно-продуктивные |
| Пофазное | Продуктивно<мысловые |
| Сверхфазовое | Исследовательские |
Главное внимание педагога на уроках развивающего чтения обращено на смысловое восприятие текста, на умения считывать логику построения фраз, целостного текста, проникать в подтекст и субъективный смысл читаемого, истолковывать потаенное. Для осуществления таких задач используется специальная техника вопросов-ответов к тексту, среди которых наряду с репродуктивными и риторическими вопросами содержатся проблемные вопросы.
Методика проведения уроков строится на проверочных процедурах, которые измеряются количественно-качественными критериями. Школьники легко овладевают приемами измерения скорости и качества чтения и с большим интересом включаются в самонаблюдение за своими успехами в чтении, возникает интерес к соревновательности в достижениях и создается ситуация успеха в обучении. Как метод педагогического воздействия развивающее чтение имеет неограниченные возможности.
Общение с книгой и текстом отражает культуру личности в целом, мастерство в искусство индивидуального прочтения личности, включенность в субъект-субъектные отношения, чувствительность к слышанию партнера, способность переводить сообщение автора в Я-сообщение. Искусство чтения состоит не только в том, как считывается внешняя сторона текста, но и в том, как читается текст изнутри, в его глубинной семантике, в прикосновении к личности и индивидуальности.
|
|
|
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Развивающее чтение в идеальном варианте одухотворяет работу с книгой. Текст воспринимается как среда обучения, как фактор развития самой личности. В частности, в такой технологии совершается переход от среды как естественного, предметно-пространственного окружения к среде воспитания, в том числе социальной среде, где сочетаются элементы вещного мира с искусственно созданными человеком функциональными элементами.
Умение превратить предметно-пространственную текстовую среду в воспитывающую и развивающую доступно учителю — мастеру своего дела. Такая среда пронизывается «отношенческим» влиянием на ребенка. Педагогическая импровизация на уроках чтения означает умение учителя мгновенно реагировать на непредвиденное — на «проблемные» ответы учащихся, их нестандартное восприятие. Такая технология побуждает педагога к продолжению обсуждения смыслов, к дополнительным дискуссиям и диспутам по острым вопросам мировосприятия и мироощущения своих воспитанников.
Развивающее чтение позволяет существенно нейтрализовать одну их самых слабых сторон современного образования — слабость обратных связей в обучении. Постоянно акцентируя внимание на оценочных моментах при чтении, оно развивает умения самооценивания, которые образуют ядро личности.
Технологии коллективного взаимообучения
Обучение — это общение человека с человечеством.
А. Петровский
|
|
|
4.6.1. Коллективные способы обучения (КСО)
Коллективные способы обучения появились в 1918 году, когда педагог А.Г. Ривин (1877-1944) провел на хуторе Корнин под Киевом необычный педагогический эксперимент. Он около года один вел занятия с 40 детьми в возрасте от 10 до 16 лет. Работая индивидуально и в парах, ученики решали задачи, изучали разделы учебников, разучивали стихотворения, готовили доклады, контролировали знания. Традиционного учебного расписания не было.
Каждый учение изучил курс 3-4-летнего обучения. Впечатляющим было развитие учеников. Неразвитые сельские подростки быстро научились доказывать, рассказывать, дискутировать, анализировать сложные тексты по истории, литературе, философии, проявили преподавательские способности.
В Корнине были сделаны три педагогических открытия:
• впервые в истории отечественной и мировой педагогики шла интенсивная коллективная работа в сменных парах и в микрогруппах;342
|
|
|
