 |
Физическое развитие младенца.
|
|
|
|
| Время появления движений | Развитие моторики |
| 1 месяц | Поднимает подбородок |
| 2 месяца | Поднимает грудь |
| 3 месяца | Тянется за предметом, но, как правило, промахивается |
| 4 месяца | Сидит с поддержкой |
| 5-6 месяцев | Хватает рукой предмет |
| 7 месяцев | Сидит без поддержки |
| 8 месяцев | Садится без посторонней помощи |
| 9 месяцев | Стоит с поддержкой, ползает на животе |
| 10 месяцев | Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками |
| 11 месяцев | Стоит без поддержки |
| 12 месяцев | Ходит, держась одной рукой |
Рецепторное и двигательное развитие младенца. Движения младенца очень сложны и связаны с целостным восприятием, объединяющим ощущения разных модальностей. Например, синхронизация движений ребенка и матери. Под звуки речи или при совместном рассматривании картины и мать и ребенок движутся синхронно, не осознавая этого. Эти плавные, малозаметные движения настолько гармоничны, что у психологов, их фиксирующих, вызывают ассоциации с вальсом.1
Большое значение в познавательном развитии имеет развитие движений руки. Движения рук младенца, направленных к предмету, ощупывание предмета появляется примерно на 4 – м месяце жизни. В 5-6 месяцев ребенок способен схватить предмет, что требует сложной зрительно-двигательной координации.
Акт хватания – это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. Для того чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась в орган осязания, чтобы она «раскрылась». Первоначально кисть руки ребенка сжата в кулачок. До тех пор пока рука не
1. Мухина В.С. Детская психология. – М.,1999
превратилась в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Как отмечает Д.Б. Эльконин, «ребенок тянется к предмету без типичного положения кисти для схватывания и не удерживает предмета. Но затем уже при приближении к объекту кисть и пальцы руки ребенка начинают занимать такое положение, которое обеспечивает мгновенный захват предмета при прямом с ним соприкосновении»1.
|
|
|
Значение этого момента для дальнейшего развития велико: хватание – первое целенаправленное действие ребенка. «Во-первых, акт хватания связан с образованием зрительно-двигательных координаций; во-вторых, он представляет собой первое направленное действие; в-третьих, хватание является важным условием самых разнообразных манипуляций с предметом»2. Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения.
Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Ж.Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых: ребенок катает машину, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком и т.д.
Эти функциональные действия еще не становятся еще предметными: они связаны с теми отдельными объектами, с которыми действовал взрослый, показывая ребенку, как укачивать куклу, как кормить ее с ложечки и т.п.
Д.Б. Эльконин говорил, что человек давно придумал программированное обучение для детей первого года жизни. Это обучение осуществляется
через игрушки, в которых запрограммированы те действия, которые с
|
|
|
1. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2004
2. Указ. Соч.
их помощью должен осуществить ребенок. Манипулирование ребенка с игрушками – это скрытая совместная деятельность. Здесь взрослый присутствует не непосредственно, а опосредованно, будучи как бы запрограммированным в игрушке.1 (Эльконин). Перенос действий на другие предметы еще не происходит в этот период.
Познание окружающего мира напрямую связано с появлением к концу первого года жизни ходьбы. «И чем шире круг предметов, с которыми входит в контакт ребенок, чем разнообразнее действия ребенка с ними, тем отчетливее обнаруживается у него потребность в дифференцированном, точно направленном общении со взрослыми»2. (Эльконин).
Восприятие и действие – та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в раннем возрасте.
Восприятие младенца
Зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.
Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы. Когда младенцу показывают картинку с изображением широкой черной полосы на белом фоне, его взгляд не блуждает по всему полю картинки, а быстро останавливается на границе белого и черного пространства. Если ему показать одновременно две картинки - однотонную и с вертикальными черными линиями, он дольше будет смотреть на второе изображение. Младенец проявляет больше внимания к изогнутым элементам, чем к прямолинейным; к фигурам концентрической формы, к изло-
1. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2004
2. Указ. Соч.
мам - переходам прямой линии в изогнутую1.
Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства.
К 2-3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше. Но реакция на новизну появляется только в относительно узком диапазоне изменений. Не только хорошо знакомые, но и совершенно новые объекты не привлекают надолго внимание ребенка. Более того, новые, значительно отличающиеся от ранее увиденных, предметы могут вызвать тревогу, испуг или плач.
|
|
|
Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. В 1-2 месяца дети предпочитают черно-белые изображения цветным. Из-за недостатка контраста цветные изображения, возможно, могут казаться младенцу расплывчатыми или размытыми. Цветное зрение и цветные предпочтения младенцев также быстро развиваются. К 4 месяцам они различают большинство цветов. На цвет ребенок может реагировать уже в 3-4 месяца: если его кормить только из красной бутылочки, он безошибочно выберет ее среди бутылочек других цветов. Эта реакция вырабатывается по типу условно рефлекторных связей. Восприятие цвета к шести месяцам у младенцев такое же, как у взрослых. Активный интерес к. цвету появляется позже, с 6 месяцев.2
Развивается также пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Американские психологи Э.Гибсон и Р.Уолк провели красивый эксперимент с “обрывом”: младенца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей,
1.Bornstein,1978//Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2003
2. Указ. соч.
и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины, если мать не проявляет признаков страха. После 6 месяцев большинство детей избегают “обрыва” и начинают плакать. 1
Считается, что младенец имеетцелостную картину мира, а не мозаичный набор цветовых пятен, линий и разрозненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом, он создает обобщенные образы предметов.
Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто живет в разнообразной обстановке и получает больше новых впечатлений.
|
|
|
Память младенца
Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно, простейших ее видов. Первым появляется узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить новые впечатления с имеющимися у них образами. Если ребенок, получив новую куклу, какое-то время рассматривает ее, на следующий день он может ее узнать. В 3-4 месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения. 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.
Если яркую игрушку спрятать под одним из двух одинаковых платков, лишь немногие 8-месячные дети в состоянии вспомнить через 1 секунду, где
1. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2003
она лежит. К первому году все дети находят игрушку через 1-3 секунды после того, как ее спрятали. Большинство из них вспоминает, под каким платком она находится, даже через 7 секунд. Таким образом, после 8 месяцев появляется воспроизведение - восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.1
Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития вербальной памяти.
Доречевой этап развития
Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие. В раннем онтогенезе правое полушарие обеспечивает становление доречевого этапа, прежде всего ее просодических характеристик (интонация, темп, ритм), а также и образных (невербальных) и эмоциональных компонентов, связанных с развитием вокализации. Что касается левого полушария, то его роль в речевом развитии резко возрастает между 2-3 годами в период становления символической, активной речи ребенка.
В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычногулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу первого года ребенокпонимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сампроизносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.
|
|
|
Доречевой этап завершается к концу первого года жизни младенца и характеризуется: во-первых, пассивным пониманием речи; во-вторых способностью передать смысл одного предложения с помощью одного слова.
1.Piaget, О. (1965). The moral judgment of the child. New York: Free Press.
Именно появление этой способности открывает следующий этап в речевом развитии ребенка – этап активной речи, который приходится на раннее детство.
|
|
|
