Факторы психического развития

I. Теоретическое введение

План.

1. Биогенетические теории психического развития.

2. Социогенетические теории психического развития.

3. Факторы психического развития

Рекомендуемая литература: [1], [2], [5], [8], [15], [22], [26], [27], [31], [54], [90], [103], [122].

Одним из важных теоретических понятий, связанных с психологическим развитием, является понятие «факторы развития». Факторы способствуют или препятствуют, ускоряют или замедляют процесс развития человека.

В психологии создан ряд теорий, по-разному объясняющих психическое развитие человека. Их можно объединить в два направления — биологизаторское и социологизаторское.

В биологизаторском направлении (Ст. Холл, К. Бюллер) человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития — и его темп, быстрый или замедленный, и его предел — будет ли ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, является условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляя то, что ребенку дано до его рождения.

В социологизаторском направлении противоположный подход к развитию психики человека (Э. Дюркгейм, П Жане, А. Валлон, Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер, А Бандура, Ф. Боас, М. Мид, Д. Брунер). Истоки направления — в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастает таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

Оба подхода — и биологизаторский, и социологизаторский — страдают односторонностью, преуменьшая или преувеличивая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему качественных изменений и противоречий: в одном случае запускаются наследственные механизмы и развертывается то, что содержалось с самого начала в задатках, в другом — под воздействием среды приобретается все больший рост. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает процесс роста, количественного увеличения или накопления.

Биологический фактор включает в себя наследственность. Отечественные психологи считают, что наследуются два момента — темперамент и задатки способностей (можно включить также особенности обмена веществ, группу крови, тип телосложения и другие особенности организма). У разных детей центральная нервная система функционирует по-разному. Так, сильная и подвижная нервная система с преобладанием процессов возбуждения дает холерический, «взрывной» темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и торможения — сангвинический и т.д.

Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Однако развитие способностей зависит не только от задатков. Способности развиваются в деятельности. Собственная активность
ребенка настолько важна, что некоторые психологи считают активность одним изфакторов психического развития человека.

Следующий фактор — среда. Природная среда влияет на психическое развитие ребенка опосредованно — через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей.

На развитие ребенка непосредственное влияние оказывает социальная среда: макросреда - общество, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства; микросреда - ближайшее окружение: родители, члены семьи, воспитатели, педагоги, сверстники; субъективная среда – отношение ребенка к внешнему миру. В связи с этим фактор среды часто называют социальным.

Современные представления о соотношении социального и биологического, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Л.С. Выготского. Он подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций человека, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственностью, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции — продукт культурно-исторического развития человека и наследственные задатки играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие.

Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении с другими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становясь внутренними психическими процессами ребенка. Как утверждает Л.С. Выготский, «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми... затем внутри ребенка». Речь ребенка, например, первоначально — только средство общения с окружающими, и только пройдя длительный путь развития, она становится средством мышления, внутренней речью.

Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития. Обучение по Л.С. Выготскому ведет за собой развитие. Но оно не должно в то же время отрываться от развития ребенка. Искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка может привести к натаскиванию и не будет иметь развивающего эффекта. С.Л. Рубинштейн, уточняя позицию Л.С. Выготского, говорит о единстве развития и обучения.

Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего, более высокого уровня. Развитие, воспитание и обучение тесно взаимосвязаны и выступают как звенья единого процесса. «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь» (С.Л. Рубинштейн).Это положение совпадает с положением о развитии ребенка в процессе его деятельности.

 

II. Психологические задачи

Задание 12. Доказательством действия каких факторов являются следующие примеры?

1. В Индии, доктор Сингкх нашел в волчьей стае двух девочек, их назвали Амала (3,5 года) и Камала (5,5 года). Они не умели говорить, ходить на двух ногах, передвигались на четвереньках и т.д.

2. В роду Бахов было 17 музыкантов в течение 4 поколений. Из них один гений – И.С. Бах, четверо – выдающиеся музыканты, остальные профессиональные.

3. Вы можете ответить себе, почему боитесь темноты, змей, пауков, крыс? Почему Вам нравится, что в фильме про Годзиллу побеждает человек?

4. Можно ли сказать, что многие современные фильмы формируют у детей агрессию и насилие?

III. Практическая работа

Задание 13. Дискуссия «Факторы развития».

Цели: актуализация знаний по теме; развитие коммуникативных умений: умения излагать свое мнение и аргументировать его, развитие умение слушать и воспринимать чужую позицию, взаимодействовать с другими; развитие навыков саморегуляции и формирование адекватной самооценки; развитие критичности мышления.

Процедура проведения. 1.Участники делятся на подгруппы по числу факторов психического развития. Используя материалы занятия, конспекты лекций, учебники и другое, каждая группа составляет выступление, доказывающее, что выбранный группой фактор является основным, а другие являются лишь условием его действия. Кроме того, группы готовят деструктивные вопросы другим командам.

2. Поочередное выступление групп и ответы на вопросы.

3. Жюри из двух человек оценивает в баллах каждое выступление, каждый вопрос и каждый ответ. За нетактичное ведение дискуссии (крики, перебивание) могут быть поставлены штрафные баллы.

4. Победившая команда может получить поощрение (аплодисменты, оценки и д.р.).

Проблема периодизации

Психического развития

I. Теоретическое введение

План:

1. Общие закономерности развития.

2. Концептуальные подходы к феномену развития психики в онтогенезе.

3. Основные положения культурно – исторической концепции развития высших психических функций Л.С. Выготского.

4. Основные направления развития культурно–исторической парадигмы.

Рекомендуемая литература: [30], [49], [72], [79], [104], [124], [125].

Согласно Г. Крайг (2000), термин развитие указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды. Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной. К физической области относятся такие физические характеристики, как: размеры и форма тела и органов, изменение структуры мозга, сенсорные и моторные (двигательные) навыки. Когнитивная область (от лат. «cognition» – «знание», «познание») охватывает все умственные способности и психические процессы, включая конкретную организацию мышления. В психосоциальную область входят свойства и социальные навыки.

Закономерности процесса развития:

1. Развитие человека в трех областях происходит одновременно и взаимосвязано. Между различными областями развития человека существует сложное взаимодействие. Развитие представляет собой не последовательность отдельных, не согласованных между собой изменений, а носит целостный, системный характер, вследствие чего изменения в одной области влекут за собой перемены в других областях.

2. Процесс развития происходит в соответствии с генетическим планом (созреванием).

3. Развитие происходит индивидуально и оригинально.

4. Процесс развития носит непрерывный (континуальный) или скачкообразный (ступенчатый) характер. Представители одних психологических направлений придерживаются концепции непрерывного развития (теория научения), другие психологические направления являются сторонниками стадиального развития.

Отечественная психологическая наука исходит из диалектического понимания развития. Применительно к проблеме психического развития ребенка это означаетследующее. Во-первых, каждый возрастной этап не сводится к чисто количественно измеряемым изменениям в сознании и поведении человека, а приводит к качественным изменениям в психике. Развитие, согласно Выготскому Л.С. (2000) прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Основные признаки развития: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. Во-вторых, движущей силой психического развития считается саморазвитие, которое идет через разрешение внутренних противоречий личности. В-четвертых, для психического развития характерно не только эволюционные периоды, но и возрастные кризисы (Выготский, 2002).

Рассмотрим некоторые концептуальные подходы к феномену развития психики в онтогенезе. Бихевиоризм. Не принимают в расчет наследственную предрасположенность. Наследственность многообразна и открыта. Поведение определяется исключительно окружением (культурой и воспитанием). Развитие – приобретение новых поведенческих реакций и способов реагирования. Теории научения. Психическое развитие понимается в терминах непрерывного взаимодействия между поведенческими, средовыми и когнитивными факторами. Научение происходит посредством прямого опыта. Развитие это результат научения через наблюдение в приобретении навыков поведения (Бандура, Роттер). Классический психоанализ Фрейда. Рассматривает развитие как прохождение через психосексуальные стадии. Выделяется несколько стадий, каждая из которых служит фундаментом для достижения последующей. С точки зрения Фрейда, ребенок вступает в жизнь, стремясь к удовольствию. Удовольствие достигается посредством стимуляции «эрогенных зон» – особенно чувствительных к прикосновению (рот, анус, гениталии). По мере развития значение каждой из зон меняется. Сексуальная энергия (либидо) перемещается по этим зонам, определяя этапы развития. Индивидуальная психология Адлера. Движущей силой развития личности является генерализованное чувство неполноценности. Чувство неполноценности особенно остро проявляется к телесным недостатка. Ребенок с наследственными органическими недостатками пытается компенсировать их за счет более интенсивного развития дефектной функции. Позднее Адлер включил в понятие неполноценности все виды физических, душевных или социальных недостатков. Слабость и беспомощность ребенка, его зависимость от окружающей обстановки ведут к проявлению чувства неполноценности, присущее каждому человеку. Ребенок осознает свою беспомощность и необходимость преодолеть недостаток, но при этом им движет врожденное стремление к превосходству. В итоге такой процесс движет индивида по направлению ко все большему совершенству и реализации. Эпигенетическая теория Эриксона. Эриксон рассматривает развитие личности на протяжении всей жизни человека, от рождения до самой смерти. При этом центральной проблемой развития выступает поиск собственной идентичности. Согласно Эриксону, человек проходит восемь психосоциальных стадий. Каждая стадия включает в себя конфликт или кризис. Кризисы неизбежны и нормативны. Каждый кризис требует своего разрешения. Человек может выбирать между основными путями разрешения кризиса: адаптивным и неадаптивным. Когда кризис завершается, человек приобретает адаптивное или неадаптивное качество и готов к преодолению нового кризиса. Генетическая психология Пиаже. В основе развития заложено когнитивное развитие человека. Человеческое знание имеет статус биологического органа психики. Процесс приобретения знания рассматривается как эволюционный процесс. Приобретение знания является средством достижения адаптации. Пиаже проводил параллель между тем, как дети приобретают знания (в частности, научные идеи) и историческим развитием знания. Однако, это не означает, что последовательность стадий в приобретении знаний детьми повторяет развитие научных идей. Культурно–историческая концепция развития высших психических функций Л.С. Выготского. Л. С. Выготский различал: преформированный и непреформи-рованный типы развития. Преформированный тип – это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Например: эмбриональное развитие. Непреформированный тип развития наиболее распространен на нашей планете. К нему же относится развитие Галактики, развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества. Процесс психического развития ребенка также относится к этому типу процессов. Непреформированный путь развития не предопределен заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, который он должен достигнуть. Детское развитие – это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс – процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества. В этом особенность детского развития. Его конечные формы не даны, а заданы. Человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе. Согласно Выготскому, процесс психического развития – это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Важно проследить логику освоения идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и материальное богатство человечества. Но вне процесса освоения идеальных форм вообще невозможно развитие. Поэтому внутри непреформированного типа развития психическое развитие ребенка это особый процесс. Процесс онтогенетического развития – процесс ни на что не похожий, процесс чрезвычайно своеобразный, который проходит в форме усвоения.Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития. Согласно Выготскому, человек в процессе своего развития возвысился до сознания новых движущих сил своего поведения. Выготский вводит исторический принцип в область детской психологии. Основные положения концепции Выготского Л.С.: 1) В качестве источника развития выступает среда. 2) Специфика детского развития состоит в подчинении действию не биологических, а общественно – исторических законов. 3) Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка. 4) Движущая сила психического развития – обучение. Обучение является внутренне необходимым и всеобщим моментом в развитии ребенка. Обучение не тождественно развитию. Обучение развивает не природные, а исторические особенности человека. 5) Обучение создает зону ближайшего развития. 6) Для психического развития детей характерно прохождение кризисов (кризис новорожденного, 1 года, 3, 7, 13, и 17 лет). Основные направления развития культурно–исторической парадигмы. Идеи Выготского нашли свое продолжение в исследованиях А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперина, Л.И. Божович. Основные идеи, связанные с разработкой взглядов Выготского заключены в следующем:1) В основе развития обобщений лежит не общение языкового типа, а непосредственная практическая деятельность.2) Существует различие между понятиями «обучение» и «деятельность».3) Ведущий вид деятельности (А. Н. Леонтьев и др.) является критерием периодизации психического развития и показателем психологического возраста ребенка.4) Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов. 5) Психические процессы зависят от характера и строения внешней, предметной деятельности (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин).6) Внешняя деятельность переходит во внутреннюю, имеет свою особенность и закономерность (Д. Б. Эльконин). II. Практическая работа Задание 14. Составьте таблицу 1 по предложенной схеме. В таблице укажите название периода и кратко опишите его характерные особенности. Для заполнения данной таблицы воспользуйтесь рекомендуемой литературой.Таблица 1 Периодизация психического развития в основных направлениях психологии

	Направление
Психоанализ	Индивидуальная психология	Эпигенетическая теория	Генетическая психология	Культурно-историческая концепция
Основание периодизации
Возраст	0 – 1,5 года
1,5 – 3 года
3 – 5 лет
6 – 11 лет
11 – 17 лет
17 – 40 лет
40 – 60 лет
После 60 лет

ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ

I. Теоретическое введение

План:

1. Понятие возрастного кризиса.

2. Возникновение новообразования как содержание развития в критическом периоде.

3. Динамика психического развития по Л.С. Выготскому.

4. Внешние проявления возрастного кризиса.

5. Подходы к изучению возрастного кризиса в зарубежной психологии.

6. Проблема исследованности возрастных кризисов.

Рекомендуемая литература: [25], [31], [41], [49], [82], [90], [125].

Термин кризис многозначен. В разных психологических теориях он используется по-разному и связывается с различными явлениями психической жизни человека.

Важно правильно разводить такие понятия как стресс, кризис, возрастной кризис. Стресс (от англ. stress — напряжение) — неспецифическая реакция организма на ситуацию, которая требует большей или меньшей функциональной перестройки организма, соответствующей адаптации. Естественная природа стрессовых реакций проявляется в том, что жизнь без стресса немыслима, а «полная свобода от стресса,— как пишет Г. Селье,— означает смерть». Важно иметь в виду, что любая новая жизненная ситуация вызывает стресс, но далеко не каждая бывает критической.

Критические состояния вызывает дистресс, который переживается как горе, несчастье, истощение сил и сопровождается нарушением адаптации, контроля, препятствует самоактуализации личности.

Кризис (от греч. krisis — решение, поворотный пункт, исход) — 1) тяжелое переходное состояние, вызванное болезнью, стрессом, травмой и т. п.; 2) эмоционально значимое событие или радикальное изменение статуса в персональной жизни. Кризисы различаются по длительности и интенсивности кризисного состояния. В психологии встречаются упоминания трех типов: невротические, травматические и кризисы развития.

Кризисы развития, или возрастные кризисы, возникают при переходе от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными преобразованиями в сфере социальных отношений, деятельности и сознания (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Это относительно небольшие по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Форма, длительность и острота кризисов может значительно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий.

Ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, обусловленным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия (З. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Выготский, Л. Божович). Другие — видят в кризисах девиантное, злокачественное проявление (С.Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец).

Л.С Выготский ввел представление о двух типах периодов в психическом развитии - критическом и литическом (стабильном). В относительно устойчивые, или стабильные возрасты ребенок развивается главным образом в результате микроскопических изменений его личности, которые накапливаются до известного предела, а затем скачкообразно появляется какое-то возрастное новообразование.

Возрастные новообразования, по определению Л.С. Выготского, – новый тип строения личности, ее деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, весь ход его развития в данный период. Возникновение новообразования и составляет содержание психического развития в критическом периоде.

Возрастные кризисы теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. По мнению Л.С. Выготского, возрастные кризисы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов.

А. Н. Леонтьев полагал, что кризис (болезненный, острый период в развитии) не есть необходимый симптом перехода от одного стабильного периода к другому. «В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов может вовсе не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом - управляемым воспитанием»

В период кризиса развитие принимает стремительный, иногда катастрофический характер, который Выготский сравнивал с революционными изменениями.

Можно выделить следующую динамику развития:

1. К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью – социальная ситуация развития. Социальная ситуация развития – исходный момент для динамических изменений в развитии, происходящих в данный период.

2. Социальная ситуация развития закономерно определяет образ жизни ребенка, его социальное бытие, что ведет к возникновению новообразований. Поэтому, созревание новообразований относится к концу, а не к началу данного возраста.

3. Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, личности ребенка в целом. Э то есть уже другой ребенок, социальное бытие которого не может не отличаться от социального бытия ребенка более раннего возраста. Тем самым изменяется отношение ребенка к окружающей действительности и к самому себе.

4. Следовательно, необходимо должна измениться социальная ситуация развития. Наступает связанный с этим критический период.

На основании эмпирических данных Выготский выделил следующие критические периоды: кризис новорожденности, одного года, трех лет, семи лет, 13 лет (подростковый), 17 лет (юношеский). В настоящее время подростковый кризис относят к 11-12 годам, юношеский к 15 (по периодизации Д.Б. Эльконина).

Выготский, говоря об особенностях возрастных кризисных периодов в развитии, обращал внимание на то, что в критические периоды ребенок становиться не столько трудновоспитуемым, сколько становиться иным по отношению к самому себе прежнему. Это означает, что особенности поведения не могут служить признаками кризиса. Сравним поведение двух детей. Особенности поведения первого проявляются в непослушании, нарушений требований взрослых и т. д. Другой, напротив, послушен и легко следует указаниям взрослых. Который из них находиться в критическом периоде развития? Неизвестно. Ведь мы не знаем, как вели себя эти дети раньше. Только при обнаружении изменений в поведении (как правило, в сторону его ухудшения) можно ставить, да и то лишь как гипотезу, диагноз - кризис.

К внешним поведенческим особенностям кризисов относятся следующие:

а) границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных возрастов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, его начало трудно диагностировать;

б) в середине кризисного периода наблюдается его кульминация, наличие этой кульминационной точки отличает критический период от других;

в) дети выпадают из системы педагогического воздействия, обнаруживается падение школьной успеваемости, интереса к занятиям. Возможны острые конфликты с окружающими; со стороны внутренней жизни – болезненные и мучительные конфликты и переживания.

Критический возраст, кризис, можно понимать двояко - как неблагополучный переход, сопровождающийся изменением внешних поведенческих реакций, или как собственно кризис, который по Выготскому, обязательно соединяет в себе две составляющие - конструктивную и деструктивную.

Если признать что, что кризис есть единство процессов созидания и деструкции то можно вести разговор о кризисе как о норме развития, а не о патологии. Тогда вопрос о трудновоспитуемости как симптоме кризиса уходит на второй план.

Содержанием кризиса психического развития является субъективация новообразования стабильного периода. Возникновение новообразования проходит в два этапа: формирование (в стабильный период) и субъективация (в кризисе). Под субъективацией понимается превращение новообразования в способность самого действующего субъекта.

Подходы к изучению возрастного кризиса в зарубежной психологии. Э. Эриксон выделяет 8 последовательных стадий развития, называя их кризисами развития. Каждый период определяется через «нуклеарный конфликт, разрешение которого составляет одну из задач Эго». По Э. Эриксону кризис есть потенциальный выбор, который осуществляется в процессе онтогенеза между благоприятным и неблагоприятным направлением развития. Термин «кризис» в трактовке Эриксона выступает синонимом понятия «сензитивный период».

Левинсон Д. рассматривает развитие как регулярную последовательность стадий, как стабильных, так и переходных. В стабильной фазе развитие индивида характеризуется последовательным достижением поставленных целей, поскольку существенные задачи развития на этом этапе представляются решенными. В переходной фазе сами способы самореализации оказываются предметом анализа для индивида, а новые возможности - предметом поиска.

По мнению Ж. Пиаже, ребенок действует в соответствии с некоторой интеллектуальной структурой. Пока нет противоречия между его представлениями и опытом, в фокусе его внимания остаются сами объекты действия и происходящие с ними изменения. Как только противоречие обнаружено, для его преодоления необходимо обратиться к самим действиям. Выявление собственной логической структуры является необходимым условием ее реорганизации. Т.о., необходимо выявление этапа, на котором сам тип рассуждения должен стать предметом рефлексии.

Необходимо отметить, что в возрастной психологии наиболее исследованы кризисы детства и периода взросления. Значительно менее изучены кризисы зрелых периодов жизни и старости. Известно, что такие поворотные пункты возникают значительно реже: перестройки смысловых структур сознания и переориентация на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности, происходят, как правило, более скрыто (Э. Эриксон, Ш. Бюллер, П. Жанэ, Б. Ливерхуд).

 

II. Психологические задачи

Задание 15. Л.С. Выготский ввел деление кризисного возраста на предкритическую, собственно критическую и посткритическую фазы.

s Чем объясняется это деление? Охарактеризуйте каждую фазу.

Задание 16. Назовите причины кризиса новорожденности.

Задание 17. Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются демонстративные попытки самостоятельно выполнить ту или иную деятельность.

s О каком кризисе идет речь? Перечислите другие закономерности этого кризиса.

Задание 18. Указаны основные признаки кризиса: 1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка); 2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то); 3) симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать.

s О каком кризисе идет речь? Перечислите другие закономерности этого кризиса.

Задание 19. Выготский выделил следующие 7 характеристик кризиса трех лет: негативизм, упрямство, обесценивание, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм.

s Охарактеризуйте их. Перечислите другие закономерности этого кризиса.

Задание 20. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым.

s Во время какого кризиса складывается подобная ситуация? Перечислите другие закономерности этого кризиса.

Задание 21. Один из кризисов в литературе описан как «возраст второй перерезки пуповины». Характеризуется снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды.

s О каком кризисе идет речь? Перечислите другие закономерности этого кризиса.

Задание 22. О каких кризисах идет речь ниже?

1) Петр прекрасно играет на пианино. Прежде он любил похвастаться этим перед окружающими. С некоторых пор он стал съеживаться и краснеть, когда роди­тели просят его сыграть что-нибудь для своих гостей.

2) Лиза пулей выскочила из дома, хлопнув дверью, после того как родители попросили ее вынуть тарелки из посудомоечной машины. Она кричала: «Все указывают мне, что я должна делать! У меня не остается времени для себя!»

3) Оля, отказывается носить многие из своих прежних вещей. Она ходит только в джинсах с определенной наклейкой и в рубашках с надписями. Она за­являет: «Это носят все мои друзья. Я не хочу казаться "белой вороной"».

Задание 23. Выполните конспекты следующих работ:

1) Выготский Л.С. Вопросы детскойпсихологии [31, с. 248 – 256];

2) Эриксон Э. Детство и общество [125, с. 11 – 20].

s На основе выполнения конспектов дайте характеристику взглядов Л.С. Выготского и Э. Эриксона на развитие человека. Как они интерпретируют понятие кризис. В чем их взгляды совпадают, в чем заключается различие? С точкой зрения, какого автора (или положениями их теории) вы согласны и почему?

ПРЕНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД

I. Теоретическое введение

План:

1. Периоды пренатального развития. Тенденции развития.

2. Факторы, влияющие на пренатальное развитие.

3. Функции матери в формировании основ эмоционального благополучия ребенка в пренатальном и раннем постнатальном периоде.

Рекомендуемая литература: [14], [20], [21], [39], [40], [74], [78], [108], [110], [121].

Область психологии, изучающая психическое развитие ребенка до рождения и в первые периоды после рождения, получила название пренатальная (дородовая) и / или перинатальная (объединяющая предродовой, родовой и ранний послеродовой периоды) психология. Изучение психики ребенка до рождения является одним из актуальных, но наименее разработанных разделов психологии.

Пренатальное развитие уникального человеческого существа начинается с оплодотворения.

Выделяется три периода в пренатальном развитии.

Герминальный период пренатального развития (1 – 2 нед.)– это период быстрого роста и первичной дифференциации клеток, начинающийся с момента зачатия и продолжающийся около 2 недель. В это время происходит дробление оплодотворенной яйцеклетки (зиготы) и образование бластоцисты. Начинают формироваться структуры, обеспечивающие питание и защиту развивающегося организма - амнион, желточный мешок, плацента и пупочный канатик.

Эмбриональный период пренатального развития (3 – 8 нед.) – период, который продолжается с конца 2-ой недели до конца 2 месяца. Все главные структуры и органы индивидуума формируются в течение этого периода. В 3 – 4 нед. появляются зачатки головного и спинного мозга. Начинает развиваться сердце, мышцы, позвоночный столб, ребра и пищеварительный тракт. В 5 – 8 нед. формируются внешние соматические структуры (лицо, руки, ноги, пальцы на руках и ногах) и внутренние органы. Развивается кожная чувствительность и эмбрион реагирует движениями на соответствующие раздражители.

Фетальный период (с 9 – 12 нед. до родов) – заключительный период пренатального развития, который продолжается с начала 3-го месяца до родов. В течение этого периода происходит созревание плода и начинается функциониров

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: