Какая деятельность является ведущей в младенческом возрасте?

Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приво­дит к возникновению нового типа деятельности — непосредствен-

\ого эмоционального общения ребенка и матери. Ребенок в этом воз-1»исте является слабым и совершенно беспомощным. Хотя, ро­дившись, он отделился от матери физически, но биологически СЩ<г связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удов­летворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зави­симость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденное™ (по некоторым данным — в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или друго­го близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает воз­никновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и по­вышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.

Что же происходит, если потребность в общении не удовле­творяется или удовлетворяется недостаточно? Дети, оказавшие­ся в больнице или детском доме, отстают в психическом разви­тии. До 9—10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразлич-! ный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окру­жающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физи­ческом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма.

Как показали исследования Д. Б. Эльконина и М. И. Лиси­ной, специфическая особенность ведущего типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности — другой человек. Но если предмет деятельности — другой человек, то эта деятель­ность и есть общение. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д. Б. Эльконин, а то, что предметом дея­тельности становится другой человек. Общение этого типа в мла­денческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребен­ка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка при­обретают характер эмоционально активного призыва, хныкание превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции.

 

I

Общение в этот период должно носить эмоционально-поло*
жительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоцио­
нально-положительный тонус, что служит признаком физиче­
ского и психического здоровья. /

М. И. Лисина считает, что до 5—6 месяцев у ребенка преобла­дает ситуативно-личностное общение со взрослым, с развитием действий общение становится ситуативно-деловым (между ре­бенком и взрослым встает предмет — игрушка).

Какие психические функции и процессы развиваются в тече­
ние первого года жизни? I Щ

Развитие сенсорики: зрительное сосредоточение, появившее­ся еще на этапе новорожденное™, у младенцев совершенству­ется. После второго месяца сосредоточение становится доста­точно длительным, к 3 месяцам его продолжительность дости­гает 7—8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, реагирует на цвет. Ребенок может прослеживать движущиеся предметы. В 4 месяца он не просто видит, а актив­но смотрит: реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

Познавательному развитию ребенка способствует разнообра­зие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впе­чатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь развитие восприятия) младенцев, живущих в однообраз­ной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто получает много новых впечатлений.

К концу младенчества формируются практически все свой­ства восприятия детей — константность, правильность, пред­метность, системность. Появление этих свойств связано с раз­витием локомоций детей, перемещением в пространстве, благо­даря чему они научаются видеть предмет под разным углом зрения, узнавать его в разных сочетаниях, с различного расстоя­ния и под разнообразными углами зрения. Появляются первые сенсорные эталоны — постоянные образы окружающих предме­тов. С этими эталонами дети соотносят новые объекты, воспри­нимаемые в окружающем мире. Так как первые эталоны еще не являются обобщенными, но отражают свойства конкретных предметов, они получили название «предметные эталоны».

Основные закономерности и нормативы психического разви­тия младенцев были установлены в первые десятилетия XX в. благодаря исследованиям Н. М. Щелованова и А. Гезелла.

Систематическое изучение генезиса развития психики ребен­ка было начато Щеловановым еще в 1922 г. с открытием лабора­тории генетической рефлексологии. Метод, который применял-

ся в лаборатории, заключался в беспрерывном, систематическом наблюдении с регистрацией всех реакций ребенка, возникающих под влиянием внешних и внутренних раздражителей. Применял­ся также и метод рефлексологического эксперимента, который заключался в формировании искусственных сочетательных реф­лексов у младенцев (например, рефлекса на молоко в рожке определенной формы и цвета).

Н. М. Щеловановым и его сотрудниками Н. Л. Фигуриным и М. П. Денисовой были установлены важнейшие закономерно­сти развития детей в период новорожденное™ и младенчества. Ими была зафиксирована динамика перехода от сна к бодрство­ванию, описано развитие сенсорных анализаторов, показана возможность формирования первых условных рефлексов на вто-ром-третьем месяце жизни. В их работах были открыты и описа­ны зрительное и слуховое сосредоточение, установлены норма­тивы развития памяти и восприятия младенцев, выявлены этапы становления моторики и сенсомоторной координации в первый год жизни. Также был открыт комплекс оживления (термин, кото­рый был введен в психологию именно этими учеными) и кризис одного года. На основе полученных данных были разработаны критерии диагнортики психического развития младенцев, кото­рые с некоторыми модификациями используются и в современ­ной практической психологии.

Большой вклад в исследование психического развития мла­денцев внес и американский психолог Арнольд Луций Гезелл — создатель Иельской клиники нормального детства, в которой изучалось психическое развитие детей раннего возраста — от рождения до 3 лет. Периоды младенчества и раннего детства были в центре научных интересов Гезелла в связи с тем, что он считал, что за первые 3 года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, так как темпы этого разви­тия наиболее высоки именно в первые 3 года, а затем постепенно замедляются со временем.

Исследования Гезелла в отличие от работ Щелованова были направлены не на анализ закономерностей развития психики в первые три года жизни, а на установление нормативности этого развития. В клинике Гезелла была разработана специальная ап­паратура для объективной диагностики динамики психического развития маленьких детей, в том числе кино- и фотосъемка, «зеркало Гезелла» (полупроницаемое стекло, применяемое для объективного наблюдения за поведением детей). Он также ввел в психологию новые методы исследования — лонгитюдный (ме­тод продольного изучения одних и тех же детей в течение опреде­ленного периода времени, чаще всего с рождения до подростко-

вого возраста) и близнецовый (сравнительный анализ психиче ского развития монозиготных близнецов). На основе этих иссле дований была выработана система тестов и показателей нормы для детей от 3 месяцев до 6 лет по следующим показателям: мото­рика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное пове­дение. Модификация этих тестов также лежит в основе совре­менной диагностики психического развития младенцев.

В течение первого года жизни активно развиваются не толь­ко восприятие и движения, но и память. Именно в это время формируются все генетические виды памяти — эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Эмоциональная память по не­которым данным есть уже у плода. У младенца этот вид памяти является основным в первые недели жизни, он помогает ему ориентироваться в действительности, фиксируя внимание и на­правляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном от­ношении объекты. В 7—9 недель появляется и моторная память, ребенок может запомнить и повторить какое-то движение, у него начинают появляться определенные привычные жесты, начало будущих операций. В 4 месяца у детей появляется образная па­мять — сначала в виде узнавания знакомых предметов, а в 8— 9 месяцев и воспроизведение того, что ребенок видел ранее. Как появление моторной памяти влияет на организацию движений, на локомоции детей, так появление образной памяти существен­но влияет на его общение и формирование мотивационной сфе­ры. С развитием узнавания ребенок начинает дифференцировать окружающих взрослых, узнает приятных и неприятных людей. Дифференцируется и его реакция на них — оживление и улыбка на приятных сменяются плачем при появлении неприятных лиц. А развитие воспроизведения стимулирует появление первых мо­тивов, или, как их называет Л. И. Божович, мотивирующих представлений ребенка, которые способствуют становлению его личности, развитию независимости от окружающей ситуации. Если раньше взрослый мог регулировать поведение ребенка, из­меняя ситуацию, убирая, например, неприятные объекты и пред­лагая ребенку приятные, то теперь, с появлением воспроизведе­ния, ребенок меньше зависит от наличной ситуации, так как у него появляются и устойчивые желания, связанные с объекта­ми или ситуациями, которые сохранились в его памяти. Так и по­являются постоянные побуждения или мотивы, направляющие деятельность ребенка.

Развивается и мышление младенцев. К концу этого возраста у детей появляется ручной интеллект, или наглядно-действенное мышление, которое строится на основе проб и ошибок и связано с развитием первых самостоятельных движений, локомоции ре-

бенка. Большое значение имеет и развитие ориентировки — реак­ций на новые предметы, стремление их обследовать. Недаром \. В. Запорожец, исследовавший познавательное развитие в пер­вые годы жизни, подчеркивал, что различные психические про-дессы являются, по сути, разными видами ориентировки в окру­жающем мире. Так, восприятие, по его мнению, является ориен­тировкой в свойствах и качествах предметов, мышление — в отношениях и связях их между собой, а эмоции — в их личност­ном смысле. Поэтому время, в течение которого ребенок обследу­ет новый предмет, а также количество анализаторов, которые уча­ствуют в этом процессе, являются важными показателями интел­лектуального развития младенцев. То есть, чем дольше ребенок рассматривает новую игрушку, чем больше разных качеств он в ней открывает, тем выше его интеллектуальный уровень.

Развивается и речь, прежде всего пассивная — ребенок слу­шает и различает звуки. Появляется и собственная, автоном­ная речь детей, при этом надо помнить, что в этом возрасте развитие внешней речи идет от слова к предложению, а внут­ренней — от предложения к слову. Уже в комплексе оживле­ния проявляется особый интерес ребенка на обращенную к не­му речь взрослого.

В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гу­лением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, свя­занные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочета­ется с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10—20 слов, произносимых взрослыми, и сам произ­носит одно или несколько своих первых слов, сходных по звуча­нию со словами взрослой речи.

Большое значение для понимания психического развития де­тей этого возраста имеют данные, полученные в работах Э. Эрик-сона. Он выделил восемь основных этапов в развитии личности детей; основой личности является ее идентичность, цельность. Выделяя период до года в качестве первой стадии психического развития, Эриксон считал, что в это время психика детермини­руется в основном близкими людьми, родителями, которые фор­мируют у ребенка чувство базового доверия или недоверия, т. е. от­крытости к миру или настороженности, закрытости к окружаю­щему. Именно это качество впоследствии даст возможность детям доброжелательно относиться к окружающим, без опаски и внутреннего барьера общаться с новыми, незнакомыми людь­ми. В некоторой степени работы Эриксона показывают, что мо­тивация общения закладывается именно в этот период. В этом

концепция Эриксона очень близка выводам Лисиной о значении для младенца эмоционального общения со взрослыми.

Об этом же писал и английский психолог и психиатр Джон Боулби, автор «теории привязанности». Его идея состояла в том, что в первые месяцы жизни устанавливается тесная эмоциональ­ная связь между матерью и ребенком, которая не сводима ни к сексуальности, ни к инстинктивному поведению. Резкий раз­рыв этой связи приводит к серьезным нарушениям в психиче­ском развитии ребенка, прежде всего в структуре его личности. Эти нарушения могут проявиться не сразу (и в этом отличие опи­сываемых Боулби явлений от госпитализма и сходных с ним от­клонений), но значительно позднее, часто лишь в подростковом возрасте. Он доказывал, что мать для маленького ребенка являет­ся надежной защитой, своеобразной базой, которую он время от времени покидает, стремясь исследовать окружающий мир. Од­нако эта исследовательская активность стабильна и адекватна в тех случаях, когда ребенок уверен, что он может в любой мо­мент вернуться под защиту матери. Таким образом, главная цель формирования эмоциональной связи между ребенком и мате­рью — дать ребенку ощущение защищенности и безопасности. Именно тепло и ласка, исходящие от матери в первые годы жиз­ни ребенка, по его мнению, являются более важными, чем пра­вильный уход за ребенком и его обучение. Работы Боулби, посвя­щенные этим вопросам, привели в 50-х гг. XX в. в Англии, а позд­нее и в других странах, к изменению условий госпитализации маленьких детей, которых не разлучают с матерью.

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: