 |
7.4. Урок по психологии
|
|
|
|
Основной формой обучения психологии в школе и средних специальных учебных заведениях является урок. Типология и структура, качественное своеобразие урока определяются его целями и содержанием, методами, особенностями учителя и учащихся.
Существуют разные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие признаки брались за основу, предлагались те или иные варианты типологии урока.
В основу были положены способы проведения уроков, т. е. методы обучения (Ф. М. Кирюшкин), и выделялись кино-уроки, уроки-лекции, уроки-беседы, уроки практических занятий. И сейчас мы употребляем эту классификацию, когда говорим «Сегодня у меня кино-урок».
Вторая классификация по содержанию материала: уроки математики, уроки русского языка, уроки общей, детской, возрастной психологии и т. д.
На основе анализа процесса обучения (С. В. Иванов):
а) вводный урок;
б) урок первичного ознакомления с материалом;
в) усвоения новых знаний;
г) применение полученных знаний;
д) урок формирования навыков;
е) закрепления, повторения, обобщения;
ж) контрольный урок;
з) комбинированный (синтетический, смешанный) урок.
Близка к предыдущей классификации классификация по основной дидактической цели, наиболее употребляемая в настоящее время (М. И. Махмутов). В ней выделяются:
а) комбинированные или смешанные уроки;
б) уроки по ознакомлению с новым материалом;
в) уроки закрепления знаний;
г) уроки обобщения;
д) уроки формирования и закрепления умений и навыков;
е) контрольные уроки.
Уроки имеют самое разнообразное построение, их нельзя строить шаблонно, по единой, раз установленной схеме. Но, несмотря на гибкость каждого урока, возможно выделить в уроке следующие основные элементы (Ю. Б. Зотов, Г. Д. Кириллова):
|
|
|
1. Формулировка темы занятия;
2. Цели и их мотивирование;
3. Проверка домашнего задания;
4. Изложение нового;
5. Закрепление новых знаний путем тренировочных упражнений;
6. Повторение изученного в виде беседы;
7. Проверка и оценка знаний;
8. Подведение итогов;
9. Домашнее задание;
10. Два организационных момента: в начале и в конце.
На каждом уроке присутствуют не все названные элементы. Сочетание этих элементов называется структурой урока. Структура зависит от типа урока, от темы, от умений учителя.
Например, комбинированный урок имеет несколько целей: проверить знания, закрепить их, дать новый материал и закрепить его, повторить пройденный, обобщить его. Отсюда и структура его может быть такой:
1. Проверка домашнего задания, закрепление знаний.
2. Изложение нового материала.
3. Закрепление новых знаний.
4. Повторение пройденного материала, его обобщение.
5. Задание на дом.
Структура урока – творчество учителя, только учитель определяет, где давать и проверять знания, где их закреплять и обобщать. Главное, чтобы структура урока, выбранная учителем, была оправданной, чтобы позволяла повышать эффективность обучения. Хороший урок – дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения урока во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен отвечать урок. Требования определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.
Общие требования к уроку можно разделить на три группы.
Дидактические требования(В. А. Онищук):
1. Четкое определение образовательных задач урока, а так же места конкретного урока в общей системе уроков. Цель не только определяется учителем, но и сообщается учащимся. Сейчас широко распространен опыт передовых школ по формулированию целей и задач на специально подготовленных стендах «Что сегодня на уроке», где указывается, что и на каком уровне учащиеся должны усвоить и применить на практике, какие вопросы и задачи должны решить.
|
|
|
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебных программ и целями урока, с учетом уровня подготовленности учащихся. Это требование часто нарушается: у одних преподавателей остается много свободного времени, и они лихорадочно ищут, чем заполнить урок, другие отбирают чрезвычайно много материала и не успевают его изложить.
3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля.
4. Реализация на уроке принципов и условий успешного обучения.
Воспитательные требования к уроку:
1. Постановка воспитательных задач урока, которые определяются особенностями класса и возможностями учебного материала.
2. Формирование мировоззрения через выделение в учебном материале достоверных научных идей; обеспечение связи обучения с жизнью.
3. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями.
4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся.
5. Соблюдение учителем педагогического такта.
Организационные требования к уроку:
1. Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.
2. Организационная четкость проведения урока.
3. Создание гигиенических условий.
4. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и технических средств обучения.
В настоящее время ведется большая работа по повышению эффективности урока. Ю. К. Бабанским, В. А. Онищук определены основные направления повышения эффективности урока:
1. Нацеленность урока на конечный результат. Эффективным можно считать лишь тот урок, который обеспечивает успешное решение всего круга задач образования, воспитания и развития учащихся, определяемых возможностями программы, потребностями общества и реальными учебными возможностями учащихся.
2. Повышение роли урока в воспитании учащихся, в формировании у учащихся научного мировоззрения, личностных качеств, дисциплинированности, ответственности.
|
|
|
3. Совершенствование методов обучения. Необходимо расширить круг методов обучения, применяемых учителем. В настоящее время важно формировать у учащихся умение самостоятельно приобретать знания, поэтому актуальны методы самостоятельной работы. Усилению практической направленности обучения способствуют практические методы. Использование методов контроля позволит своевременно устранять недочеты в знаниях учащихся, вносить в них коррективы. Каждый метод в лучшей степени решает ту или иную задачу, использование разнообразных методов позволит более эффективно решить учебно-познавательные задачи.
4. Выделение на уроке главного и обеспечение его усвоения, чтобы устранить перегрузку учащихся. Выделение главного способствует повышению качества знаний и умений школьников, развивает мышление учащихся, т. к. выделение главного всегда связано с анализом материала, сравнением, обобщением, классификацией.
5. Оптимизация домашнего задания. Оно не должно увеличивать нагрузку учащихся, поэтому важно повышать обучающую роль урока, основное учить на уроке.
6. Совершенствование контроля и оценки знаний учащихся. Он способствует проверке усвоения учащимися материала, стимулирует систематическую работу, выявляет типичные ошибки и затруднения школьников.
7. Повторение материала на уроке – условие прочного усвоения знаний. Большое значение имеет межпредметное повторение.
Таким образом, урок является основной формой обучения школьников и учащихся средних специальных учебных заведений. К уроку предъявляется много требований, направления его совершенствования безграничны.
Неотъемлемой частью учебного процесса в каждом учебном заведении выступает самостоятельная работа.
|
|
|
