 |
У тебя? Нет, у него (у нее).
|
|
|
|
У тебя? Нет, у него (у нее).
Нет, у него (у нее). Да, у меня.
3. Покажи, где нога.
Вот нога.
Покажи, где рука.
Вот рука.
Покажи, где голова.
Вот голова.
Дети стоят по кругу.
1. в__а__ вава — движение на звук в правой, потом левой рукой.
Вот нога — правой рукой указать на ногу.
Вот рука — правой рукой указать на левую руку.
Вот голова — правой рукой указать на голову.
Эти же жесты используются в упражнении 3 при ответе на вопрос.
2. Вопросительное предложение произносится на одном движении, обозначающем вопрос: У кого болит нога (рука, голова)? У тебя?
При ответе сделать отрицательный жест правой рукой перед грудью, переходящий в указательный жест на рядом стоящего: Нет, у него.
При другом ответе — утвердительный жест головой переходит в указательный жест правой руки на себя: Да, у меня.
3. Правую руку вытянуть вперед («прошу»): покажи, сразу же выполнить движение, обозначающее вопрос: где нога (рука, голова)?
Вариант упражнений
1—3. Ученики задают вопросы друг другу (по кругу) и отвечают на них, соблюдая логическое ударение.
* * *
Лена ушла домой.
1. Ленаушла домой. 3. Лена ушла домой. Ктоушел домой? Кудаушла Лена? Кто? Куда?
Лена. Домой.
2. Лена ушла домой.
Что сделала Лена?
Ушла.
Дети стоят по кругу. Слова, на которые падает логическое ударение, выделяются громким голосом, хлопком и ударом ноги.
Лена ушла домой. — Сказать все предложение на одном движении, указав правой рукой на ученицу. Интонация повествовательного предложения.
|
|
|
1. Стоя на месте: Лена ушла домой.
Выполнить движение, обозначающее вопрос, все предложение сказать на одном движении: Кто ушел домой?
Движение, обозначающее вопрос: кто ?
Указательный жест, направленный на ученицу: Лена.
2. Стоя на месте: Лена ушла домой.
Движение обозначающее вопрос: Что сделала Лена?
Хлопок в ладоши: Ушла.
3. Стоя на месте: Лена ушла домой.
Движение, обозначающее вопрос: Куда ушла Лена? Куда?
Хлопок в ладоши: Домой.
Учитель предъявляет учащимся карточки с написанными на них предложениями, где выделены главные по смыслу слова:
Лена ушла домой.
Лена ушла домой.
Лена ушла домой.
Опираясь на графическое изображение, ученики воспроизводят предложения, выделяя голосом и хлопком логическое ударение.
* * *
1. Лена ушла домой? 3. Лена ушла домой?
Лена? Домой?
Да, Лена. Да домой.
Нет, не Лена, а Оля. Нет, в кино.
2. Лена ушла домой?
Ушла?
Да ушла.
Нет, не ушла.
Дети стоят по кругу. Слова, на которые падает логическое ударение, выделяются голосом, хлопком и ударом ноги в пол.
1. Выполнить движение, обозначающее вопрос. Предложение сказать на одном движении: Лена ушла домой?
Движение, обозначающее вопрос: Лена?
Движение на звук д переходит в указательное движение на девочку: Да, Лена.
При другом ответе сделать отрицательный жест правой рукой, который переходит в указательное движение на другую девочку: Нет, не Лена, а Оля.
2. Сказать все предложение на движении, обозначающем вопрос: Лена ушла домой? Выделить хлопком и ударом ноги: ушла.
Повторить движение, обозначающее вопрос: Ушла?
Движение на звук д переходит в указательное движение правой рукой куда-то вдаль: Да, ушла.
При другом ответе сделать отрицательный жест правой рукой перед грудью: Нет, не ушла.
|
|
|
3. Стоя на месте: Лена ушла домой?
Движение, обозначающее вопрос: домой ?
Движение на звук д переходит в указательное движение правой рукой вдаль: Да, домой.
При другом ответе отрицательный жест правой рукой переходит в указательный жест вдаль: Нет, в кино.
Учитель предъявляет ученикам карточки с вопросами:
Лена ушла домой?
Лена ушла домой?
Лена ушла домой?
Ученики по графическому изображению воспроизводят то или иное предложение, выделяя логическое ударение.
Учитель задает учащимся вопрос без карточек. Ученики отвечают, выделяя логическое ударение.
Учитель задает учащимся вопросы, опираясь только на слуховое восприятие (повернувшись спиной к ученикам). Ученики повторяют услышанное, выделяя логическое ударение.
Ученики самостоятельно задают друг другу вопросы и отвечают на них, выделяя логическое ударение.
Учитель говорит ответ, а ученики подбирают к нему вопрос, выделяя логическое ударение. Например:
учитель: Нет, в кино.
ученики: Лена ушла домой?
* * *
Карточки.
Саше купили велосипед?
Саше купили велосипед?
Саше купили велосипед?
При ответах на вопросы и выполнении устных заданий учащиеся выделяют логическое ударение громким голосом и движениями.
1. Учитель предъявляет карточки ученикам. Учитель и ученики вместе читают написанное, сопровождая проговаривание движениями, обозначающими вопрос.
2. Учитель и ученики синхронно отвечают на каждый вопрос.
3. Карточки вразбивку по одной предъявляются каждому ученику. Ученик читает написанное.
4. Ученики по очереди отвечают на вопросы учителя.
5. Ученики воспринимают вопросы учителя только на основе слухового восприятия и отвечают на них.
6. Учитель говорит ответ, ученики подбирают вопрос к нему.
7. Ученики (по кругу) задают друг другу вопросы и отвечают на них.
* * *
При выполнении устных заданий и ответах на вопросы логическое ударение выделяется более громким голосом.
1. У Гали маленький брат. — Сказать все предложение на одном выдохе. Интонация повествовательная.
2. Карточки.
У Гали маленький брат?
У Гали маленький брат?
У Гали маленький брат?
Ученики вместе с учителем, а затем самостоятельно задают вопросы, выделяя ударные слова более громким голосом и движением, обозначающим вопрос.
|
|
|
3. Учитель задает вопросы сначала на слухо-зрительной основе, затем только на слух, выделяя голосом ударные слова. Например:
учитель: У Гали маленький брат?
ученики: Да, маленький брат.
Нет, большой брат.
4. Учитель говорит ответ, а ученики подбирают вопрос. Например:
учитель: У Гали маленький брат.
ученики: У Гали маленький брат?
Аналогичная работа проводится с использованием только слухового восприятия.
5. Учитель задает вопросы, выделяя голосом и движениями рук логическое ударение, а ученики подбирают правильный ответ. Например:
учитель: У кого маленький брат?
ученики: У Гали маленький брат.
учитель: Кто у Гали?
ученики: У Гали брат.
учитель: Какой брат у Гали?
ученики: У Гали маленький (большой) брат.
Аналогичная работа проводится с использованием только слухового восприятия.
6. Ученики, стоя по кругу, задают вопросы друг другу (первый задает вопрос рядом стоящему, тот отвечает и задает вопрос следующему и т. д. ).
7. Учитель говорит краткий ответ. Ученики находят соответствующий вопрос, произносят его, выделяя логическое ударение не только голосом, но и движением рук. Например:
учитель: у Гали брат.
ученики: Кто у Гали?
учитель: у Гали брат.
ученики: У кого брат?
учитель: маленький брат.
ученики: какой брат?
Аналогичная работа проводится с использованием только слухового восприятия.
* * *
1. Мама придет завтра. — Сказать все предложение на одном выдохе. Интонация повествовательная.
2. Карточки.
Мама придет завтра?
Мама придет завтра?
Мама придет завтра?
Учащиеся вместе с учителем читают каждую табличку с вопросительной интонацией, выделяя логическое ударение.
3. Карточки.
Мама придет завтра!
Мама придет завтра!
Мама придет завтра!
Интонация восклицательная.
4. Учитель предлагает учащимся любой вариант предложений с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией на основе только слухового восприятия. Ученики воспроизводят сказанное учителем с соответствующей интонацией, выделив голосом логическое ударение.
|
|
|
5. Учитель предлагает учащимся различные варианты карточек для чтения. Ученики читают, опираясь на графическое выделение логического ударения, соблюдая его и правильную интонацию.
6. Ученики задают вопросы друг другу и отвечают на них.
* * *
1. Наступила ранняя весна. — Сказать все предложение на одном выдохе. Интонация повествовательная.
2. Проводится работа, аналогичная той, которая описана в предыдущем упражнении (пункты 2—6).
Карточки.
Наступила ранняя весна? Наступила ранняя весна!
Наступила ранняя весна? Наступила ранняя весна!
Наступила ранняя весна? Наступила ранняя весна!
|
|
|
