 |
Сущность педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура и функции педагогической деятельности.
|
|
|
|
Педагогика.
Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Спектр педагогических профессий.
Воспитатель происходит от слова питать.
В современных словарях воспитатель воспринимает как человек занимающий воспитанием кого-либо принимающий себя ответственный за условие жизни и развития жизни другого человека.
Слово Учитель повилось позже,когда человечество осознало, что значит, есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей направленная на приобретения знания и умения.
Школа (схола) гр. покой, отдых, досуг.
Этим словом обозначает беседы философов со своими учениками, а затем и школьные обучения вообще.
Особенности педагогической профессии:
- объект труда активен, является субъектом собственной жизнедеятельности.
- целенаправленный характер взаимодействий с ребенком
- деятельность по управлению деятельностью другого
- деятельность, осуществляемая при изменчивых обстоятельствах и требующих творческих решений
- результат труда в ученике, имеют сиюминутный и отсроченный характер
- требуется двойная подготовка – человеческая, специальная
- гуманистический и коллективный характер.
В сфере образования существует внутри - профессиональная дифференциация (различия)
т.е. специализации. Различают предметную специализацию (учитель мат-ки, русского) и специализация по основным направлениям воспитательной работы: художественная руководитель, руководитель культурной дея-ти, руководитель туристко-краевеческая культура.
Педагогическая специальность - вид деятельности в рамках профессиональной деятельности характеризуется совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате обр-я и обеспечивающих постановку и решения определенных педагогических задач в соответствии с присваевамой квалификации.
|
|
|
Проблемы в современной школе.
Проблемы здоровья:
1) 20% первоклассников страдают психическими расстройствами: плохое питание, нарушение режима, большие нагрузки.
2) Проблемы троишников и отлиников
3) Составление расписание психические и личные проблемы
4) 10 % выпускников выходят из школы полностью здоровыми
5) Должна быть форма, одеваться в рамках приличия, следовательно, дисциплина
6) Проблемы между учителем и учеником
7) Научить к жизни (бытового хозяйства); Теорию связывать с практикой (учителя для ученика), показывать развития ученика.
8) Упадок нравов, учителя не бороться с учениками
9) Увеличивается образование. Контроль за учителем и учениками.
Сущность педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Структура и функции педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность в широком понимании это особый вид социальной деятельности направленный на передачу от старших к младшим поколению накопленных человеком культуры и опыта создания условий для личного развития и подготовку к выполнению определенной социальных ролей в обществе.
Педагогическая деятельность как профессиональная: это активность учителя в которой с помощью различных средств, решается задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
Для проникновения сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу её этапу.
I этап Целевой:
Это всегда целенаправленный процесс, систематизирующий, т.е. определяет цель от которой зависят остальные элементы, Цели могут быть разного масштаба. Учитель должен учитывать в своей работе.
1 Высшая ступень – государственные цели, общественный заказ. (В основе ГОС стандарт)
|
|
|
2 Цели отдельных ОУ и этапов образования
3 Цели обучения по отдельному предмету (зафиксированы в отдельных программах или цели воспитаниюя детей определенного возраста.)
4 Цели отдельной темы урока или внеурочного мероприятия.
Целевой компонент педагогической деятельности предполагает так же постановку педагогических задач. Выделяет общие и конкретные педагогические задачи.
Общие задачи:
1 Обучающая задача (учителю достаточно знать свой предмет и владеть его методикой)
2 Развивающая задача (надо уметь оперировать показателями психологического развития и уметь выявлять их состояние у учеников)
3 Воспитательная задача (формирование отношение объектам окружающего мира)
Интереолизация – качество личности.
В повседневной деятельности педагог ставит конкретные педагогические задачи, которые зависят от конкретной пед итуации, которые могут быть запланированными и не запланированными
Педагогическая ситуация – ситуация в которой ставятся задачи обучения и воспитания.
II этап Действенный (операционный):
1 Диагностика (изучение имеющихся возможностей и новых уровней и психического развития детей). (Кого учить? Кого воспитывать?)
2 Целесообразный отбор (переработка и передача учителям содержания материала). (Чему учить? Что воспитывать?)
3 Выбор и применения методов, средств, форм взаимодействия. (Как учить? как воспитывать?)
4 Создание педагогических условий:
- материальных
- психологических
- санитарно – гигиенических
III этап Контрольно – оценочный (результативный)-с амоанализ учителя.
Подведение итогов деятельности:
1) Внутри - личностная рефлексия.
2) Межличностная рефлексия.
Основные виды пед. дея-ти.
Основными видами является преподавания и воспитательные работы.
Преподавания – это такой вид пед деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьника.
Воспитательная – педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управлением разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармонического развития личности.
| Преподавание: | Воспитательная работа: |
| Осуществляется в различных организационных формах: урок, практикум, экскурсий, семинар. | Осуществляется в различных организационных формах: диспут, этическая беседа, интеллектуальная игра, тренинг. |
| 1.Имеют жесткие временные ограничения. | Не всегда имеют жесткие временные ограничения. |
| Имеют строго определенную цель и варианты способов её достижения. | Не преследует прямого достижения цели. Цель недостижима в сроки ограниченного времени рамками организационных форм. Можно предусмотреть лишь решение конкретных задач ориентированных на цель. |
| Содержание и обучения, а значит, логику преподавания можно запрограммировать. | Не допускает программирование логики в каждом отдельном классе нельзя предопределить нормативными документами. |
| Результаты учения практически однозначно определяются деятельностью преподавателя. | Воспитатель вынужден считаться с тем, что его педагогические воздействия могут пересекаться с неорганизованными и организованно- отрицательными влияниями на школьников. |
| Результат деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы качественно-количественными показателями. | Выделить результат деятельности воспитателя очень трудно т.к. воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь. |
|
|
|
|
|
|
