 |
Современные теории обучения (дидактические концепции). Ассоциативно-рефлекторная теория. Развивающее обучение. Теория поэтапного формирования умственных действий. Теория проблемного обучения.
|
|
|
|
В теории заключена система научных знаний:
1. педагогическая идея или ряд идей, т.е. концепция, в которой содержательный прогноз выражается в форме гипотезы.
2. политийный аппарат
3. закономерности и принципы педагогической процесса или явлении
4. разработка нового подхода к процессу обучения или воспитания
Пед. теория - это система научных знаний о педагогических процессах, явлениях, представлениях в форме педагогических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и прогнозировать развитие и саморазвитие пед. процессов и явления.
Дидактическая теория - это система научных знаний о дидактических процессах, явлениях, представлениях в форме дидактических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющие целостно описать, объяснить и прогнозировать развитие и саморазвитие пед. процесса и явлении.
Ассоциативно-рефлекторная теория (Рубинштейн, Менчинская, Богоявленский)
Ассоциация - это связь между психическими явлениями, при которых актуализация одного из них влечет за собой появление другого.
Сущность: усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие личностных качеств есть процесс образования в сознании человека различных связей (ассоциаций)
Этапы:
-восприятие учебного материала
-осмысление
-запоминание
-применение знаний в практической деятельности.
Развивающее образование.
Сущность: в процессе обучения в психике появляются новообразование в результате внутренних интеграционных процессов («сплав»:Р+Э+Д)
Этапы:
-обучение ведется на высоком уровне трудности
-в начальном обучении ведущая роль отводится теоретическим знаниям
-ребенок – субъект деятельности
|
|
|
-РО направлено на развитие совокупности качеств личности: РО=ЗУН+СУД+СУМ+СЭН+СДН
-РО происходит в зоне ближайшего развития ребенка.
Выготский - обучение должно проходить в зоне ближайшего развития.
На определенном этапе развития ребенок может решать определенные задачи под руководством взрослых и сотрудничестве с более умными сотоварищами.
Развивающее обучения интенсивное общее развитие.
РО=ЗУН+СУД+СУМ+СЭН+СДН
(знания, умения, навыки)
(умственная деятельность)
(само управляющие механизмы)
(эмоциональная нравственность)
(деятельно практическая)
Теория поэтапного формирования умственного действий (Гальперин, Талызина)
Сущность:
Психологическое учение об интериоризации (преобразование внешней действительности во внутреннюю психическую деятельность).
В основе теории лежит о единстве психической и материнской деятельности человека его первичные роли материнской деятельности в этом единстве.
Этапы:
- ознакомление с целью обучения, создание мотивации к учению
- составление схемы ориентировачной основы действий
- выполнение действий в материальном или материализованном виде
- внешняя речь
- внутренняя речь (мысленное свертывание информации)
- автоматизация умственных действий (интериоризация материальных процессов в процесс психический)
Теория проблемного обучения (Матюшкин, Махмутов)
Теория опирается на действенный подход и предполагает создание проблемной ситуации, которую школьник должен решить.
Проблемная ситуация - познавательная задача, кот-я характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями и умениями, отношениями и предъявляемыми требованиями.
Сущность: развитие умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся на основе создания проблемной ситуации.
Этапы:
-выявление проблемы, ее формулировка.
-анализ условий, отделение известного от неизвестного
|
|
|
-выдвижение гипотезы и поиск плана решения
-реализация плана
-проверка правильности действий и результатов.
10.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Понятие «содержание образования». Теории формирования содержания образования. Критерии и принципы отбора содержания образования. Государственный образовательный стандарт. Нормативные документы. Компоненты содержания образования.
Содержание образования - один из компонентов процесса обучения. Это - система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их морали и поведения, подготовку к общественной жизни, к труду.
Две теории образования:
1) Формальная (развитие сп-тей и интересов, и познавательных процессов об-я)
2) Материальная (набор ЗУН необходимых в практике, жизни, и деят-ти)
Критерии отбора сод-я обр-я:
1) Форм-е базовой культуры личности (Газман)
· Культура жизненного самоопр-я (р-к сам должен опр-ся)
· Культура умственного труда
· Экологическая
· Семейных отн-й
· Правовая
· Общение
2) Научно-практичекая значимость
3) Соотв-ие содержания учебным восп-ем детей
4) Соотв-ие объема содержания учебного предмета, времени на его из-я
5) Учет международного опыта, построение содержания общего, среднего обр-я
6) Соотв-е сод-я обр-я, имеющейся учбно-методической и материальной базы – школы
Принципы отбора:
1) Соотв-ия сод-я обр-я требуемые обществом (появление новых предметов: инф-ка, экономика…)
2) Единство содержательной и процессуальной сторон обучения
3) Структурное единство сод-я обр-я (согласование учебного материала пед деят-ти и особ-ти личностей учащихся)
Содержание образования определяется: 1) гос учебным планами, 2)учебными программами, 3)учебная литература.
(1) Учебный план - гос док-т, в котором содержится перечень всех предметов, подлежащих изучению, определяется последов-ть изуч-я предметов по годам, содержится расчет по каждому предмету и средняя недельная нагрузка на учащегося.
(2) Учебная программа - док-т, определяющий содержание знаний, умений, навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием послед-ти тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.
|
|
|
(3) Уч литература строится в соотв с уч программой, и в нем наиболее полно излагается содержание предмета
Компоненты:
1.Федеральный определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграции личности в систему мировой культуры.
2.Национально-региональный – содержит нормативы в области родного языка, литературы, географии, искусства, трудовой подготовки.
3.Школьный – определяет специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.
Стандартом образования называется – система основных параметров применяемых в качестве государственной нормы образованности, отражающий общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
Стандарт отражает обязательства государства с одной стороны перед своими гражданами, а с другой стороны граждан перед государством. Государство требует от граждан достижение определенного статуса образования и гарантирует в свою очередь необходимого уровня образования.
|
|
|
