 |
Лекция 2. Психокоррекционный комплекс
|
|
|
|
«Теперь уточним позицию психолога. Он помогает (влияет, понимает) не только как знающий, но и как лицо, вовлекающее нас в новые формы жизни (при условии, что мы сами активны и куда-то идем)»
В.М.Розин
План:
1.Психокоррекционная ситуация
2.Основные принципы психокоррекционной работы
3.Цели психокоррекции
4.Психокоррекционный комплекс
5.Психокоррекционная программа
Элементы психокоррекционной ситуации:
1. Человек, который страдает – клиент;
2. Помогающий человек – психолог;
3. Теория, которая используется для объяснения проблем;
4. Набор процедур, связанных с теорией (техники, методы);
5. Специальные социальные отношения между клиентом и психологом: психолог создает атмосферу психологической безопасности, побуждает клиента к работе над собой и вселяет веру в успех
Основные принципы психокоррекционной работы:
1. Принцип единства коррекции и диагностики.
2. Принцип нормативности (социальная ситуация развития, психологические новообразования, ведущая деятельность).
3. Принцип «сверху вниз»:ориентация на завтрашний день развития
4. «Снизу вверх»: упражнения и тренировка уже имеющихся способностей, качеств.
5. Принцип системности развития психической деятельности:учёт системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами, единство коррекции и развития
6. Деятельностный принцип: организация активной деятельности клиента, генеральный способ коррекции - создание ситуации успеха в ведущей деятельности.
Постановка целей коррекции зависит от модели объяснения причин трудностей в развитии:
1. Биологическая модель - отклонения объясняются снижением темпа органического созревания.
|
|
|
2. Медицинская - … аномальным развитием.
3. Интеракционистская модель - … сбоями и нарушениями взаимодействия между личностью и средой (дефицитарность эмоционального общения, например).
4. Педагогическая модель - … социальной и педагогической запущенностью.
5. Деятельностная модель - … несформированностью ведущего типа деятельности
В отечественной практике определяют психическое развитие ребенка как активный деятельностный процесс сотрудничества ребенка и взрослого.
Приняты следующие коррекционные цели – направления:
- оптимизация ситуации социального развития;
- формирование возрастных психологических новообразований;
- развитие дефицитарных видов деятельности.
В зарубежной психологии причины трудностей усматриваются либо в нарушении внутренних структур, либо в дефицитарности, искажённости среды, либо в том и другом.
В соответствии с этим – цели:
1. Восстановление целостности личности.
2. Обогащение и изменение средовых воздействий.
3. Научение новым видам поведения.
Правила конкретизации целей:
1. Позитивная формулировка, то есть описание желаемого. Это ориентир для роста, для саморазвития.
2. Реалистичность коррекционных целей: цели соотносятся с продолжительностью психокоррекционной работы, с возможностью переноса обретённого позитивного опыта.
3. Учёт дальней и ближней перспективы развития. Достигнутое в ходе коррекции должно положительно сказаться на дальнейших стадиях развития.
4. Учёт временного интервала проявления эффекта коррекционной работы: по ходу психокоррекционной работы, к моменту завершения, некоторое время спустя – особенно в психотренингах. Через 0,5 года может быть либо утрата, либо закрепление позитивных эффектов.
Психокоррекционный комплекс состоит из 4-х блоков:
1. Диагностический – выявление факторов риска, составление общей программы психологической коррекции.
|
|
|
2. Установочный – это побуждение клиента к сотрудничеству.
3. Коррекционный – это реализация программы.
4. Оценочный - оценка эффективности коррекционного воздействия.
Уровни оценки:
- Уровень поставленных целей: какие произошли изменения. Объективная регистрация изменений. Диагностика на выходе из программы.
- Уровень субъективных переживаний клиента. Обратная связь от клиента.Субъективная эмоциональная удовлетворённость.
- Разрешённые в жизни реальные трудности – с точки зрения окружения клиента (может быть запрос с их стороны и его удовлетворение; их наблюдения, в которых фиксируются положительные изменения клиента).
Факторы влияющие на эффективность коррекционного процесса:
¨ Взаимные ожидания психолога и клиента. Сверку ожиданий надо проводить сразу. Клиент может заявить, что он хочет, например:
- узнать больше о себе;
- получить совет;
- получить психологическую поддержку;
- получить помощь в самостоятельном решении проблемы;
произвести в себе изменения и т.д.
¨ Характер проблемы клиента и значение для него освобождения от этой проблемы.
¨ Готовность к сотрудничеству с психологом, к самостоятельной работе под руководством психолога.
¨ Опыт психолога и применяемые методы: комплекс методов, постепенное возрастание сложности.
¨ Привлечение ближайшего окружения (некоторые психологи не используют).
Коррекционные программы могут быть стандартизированными и свободными. Составляются с опорой на общие принципы коррекционной работы и учетом опыта психолога и возможностей привлечения ближайшего окружения.
Этапы работы над программой:
· Чёткое формулирование цели коррекционной работы (как для себя, так и для клиента).
· Конкретизация цели в задачах.
· Определение стратегии и тактики коррекционной работы.
· Отбор методик.
· Подготовка необходимых материалов.
· Определение формы работы (индивидуальная или групповая).
· Определение общего времени, необходимого для реализации программы.
· Определение частоты встреч.
· Определение длительности каждой встречи (иногда - жёстко, иногда – нижняя граница).
· Разработка программы в целом и каждого занятия отдельно.
|
|
|
· Планирование участия других лиц (педагоги, родители, родственники).
· Определение формы контроля динамики изменений.
· Реализация программы с изменением её по ходу.
Структура программы
Пояснительная записка:
§ теоретическое обоснование: кто исследовал данное отклонение в формировании личности, что исследовано, с опорой на какие подходы составлялась данная программа, какими методическими средствами эти подходы реализуются, исходя из каких принципов определялось содержание, какова его логика;
§ цели и задачи;
§ входная и заключительная диагностика;
§ организационные условия: комплектование группы, требование к помещению, количество и продолжительность занятий, форма занятий;
§ общие сведения о структуре занятий.
Содержание занятий:
§ только схемы с указанием процедур;
§ подробное описание каждого занятия: тема, цель, назначение каждой процедуры, комментарии для ведущего.
Литература:
§ Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.-М.,1994
§ Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции.-М.-Воронеж,2000
§ Братусь Б.С. Использование общепсихологических закономерностей в психокоррекционной работе /Актуальные проблемы современной психологии.-М.,1983
§
§
§
|
|
|
