 |
Лекция 9. Специфика работы с подростковыми
|
|
|
|
ГРУППАМИ
“Вступив в этот возраст, человек сталкивается с тайной своего изменчивого “я”, постоянно ускользающего от него самого. Для сохранения “я” необходима огромная работа по его построению”.
Г.С.Абрамова
План:
1.Принципы организации групповой работы с подростками
2.Этапы развития подростковой группы
3.Специфика обратной связи в подростковой группе
4.Условия эффективности групповой работы с подростками
Групповая психотерапия подростков в России существует сравнительно недавно - второе десятилетие. Этот метод интегрировал в себе приемы гештальт-терапии, клинических ролевых игр, когнитивно-поведенческой психотерапии.
Преобладают краткосрочные курсы, потому что:
1) у подростков меньше, чем у взрослых, объем кратковременной памяти- результаты, достигнутые группой, через несколько дней могут быть забыты либо восприняты искаженно;
2) подростку трудно долго ожидать результата, может возникнуть разочарование и желание покинуть группу после первых занятий;
3) у краткосрочной группы меньше шансов превратиться в своеобразную “экологическую нишу” для подростков, альтернативу реальной жизни в окружении сверстников со множеством обязанностей и необходимостью реагировать на происходящее.
Состав группы - 8-12 подростков обоего пола, разница в возрасте у подростков одного пола - не более 1-2 лет.
Принципы, сформулированные Эйдемиллером Э.Г. (1994):
1) принцип парности однотипных акцентуаций личности;
2) принцип клинико-психологического разнообразия участников;
3) принцип формулирования терапевтического запроса, учитывающий психологическую незрелость, когнитивные способности и редуцированность навыков социальной кооперации;
|
|
|
4) использование приемов “присоединения”;
5) обучение участников двухуровневой обратной связи, содержащей вербальную и невербальную информацию;
6) принцип интегративности;
7) использование эффекта трансового изменения сознания;
8) принцип иерархизации приемов, направленных на выявление, исследование и коррекцию агрессивности у участников группы;
9) принцип “здесь и теперь” - отказ от биографической направленности;
10) принцип сбалансированности в исследовании негативного и позитивного опыта участников;
11) принцип баланса структуры и содержания, ответственности ведущего и участников группы
Групповой работе предшествует индивидуальная: выясняется круг трудностей подростка, степень выраженности иррациональных установок, мотивации к изменениям, в результате подросток с помощью психолога формулирует позитивные цели своей работы в группе. Формируется мотивация на участие в группе, причем должны использоваться формулировки не “ я хотел бы”, а “я хочу”.
Проводится специальное собрание родителей перед первой встречей, на котором родители знакомятся друг с другом, с психологом. Уточняются проблемы воспитания и общения с подростками, что способствует усилению эффекта группового воздействия.
Этапы развития подростковой группы (Кулаков С.А., 2000):
I этап - “ориентация “- образование группы как целого, знакомство участников, снятие представлений об уникальности проблем. Проигрывание этюдов на снятие эмоциональных блоков и тренировку выражения эмоций, проективные психодраматические игры, нацеленные на сбор материала, в том числе, о личной истории участников. Активно задействуется образное мышление, воображение. Этап обычно занимает 1-2 дня.
II этап - “уточнение целей и перераспределение ответственности.” Используются социографические игры, шкалирование, метафоры, анекдоты. Воможно проявление агрессии в адрес ведущего, которая специально не стимулируется, но и не пресекается.
|
|
|
III этап - “решение индивидуальных проблем участников”. Клинические ролевые игры с акцентом на смену ролей, что важно для преодоления подросткового максимализма. Используются техники гештальт-терапии, парадоксальные техники, медитативные, арт-терапевтические. Выбор зависит от интеллектуальных возможностей участников и особенностей нарушений.
В отличии от групп взрослых, не годятся приемы молчания, задавания стратегических вопросов. В ситуации напряжения полезно перейти к работе в микрогруппах, где подросткам проще поделиться своими чувствами или рассказать о сложном событии. Постепенно, по мере снятия защит, становится возможным решение проблемы в “большом круге”. Отдельным участникам можно давать домашние задания.
IV этап - “подведение итогов, оценка эффективности работы группы”. Проговаривается: что дала группа каждому, что было сложным, что получилось, каковы желания каждого участника в отношении дальнейших шагов.
После окончания работы группы проводится повторная встреча с родителями для подведения итогов. Родители могут включиться в тренинг родительской компетентности, группу личностного роста, чтобы быстрее научиться налаживать с подростками партнерские отношения.
Остановимся на специфике подачи обратной связи в работе с подростками. Эта специфика определяется следующими противоречиями:
1. Подростки хотят увеличения глубины, интимности контакта, но не выдерживают напряжения, быстро “соскальзывают” на психозащитное поведение.
2. Желание открытости общения сочетается со страхом самораскрытия: боятся показать свою слабость, быть отвергнутыми, непонятыми.
3. Очень хотят увидеть себя со стороны глазами других и боятся неподтверждения ожиданий, рассогласования самооценки и оценки
других.
4. Хотят открытого прямого разговора и в то же время - безооценочности и мягкости формулировок.
Обратная связь поэтому должна быть конструктивной, полной и насыщенной.
Конструктивность обеспечивается:
1. Описательным характером, так как оценочная форма либо вовсе неинформативна, либо актуализирует защитные механизмы личности. Оценочное суждение не устраняется, а изменяется его авторство: получив через Я-высказывание сведения об эмоциональном состоянии партнера, подросток сам дает себе оценку.
|
|
|
2. Неотсроченностью- отсроченная информация искажается фактором времени.
3. Направленностью- имеет отношение к конкретному проявлению участника, а не к его поведению в целом.
4. Релевантностью - соответствует потребностям общающихся.
5. Ориентацией на свойства, которые могут быть изменены, на развитие реалистической самооценки.
6. Формализованностью и контролируемостью процедур, направленных на получение обратной связи.
Полнота и насыщенность обратной связи обеспечивается:
1. Сбалансированностью позитивной и негативной обратной связи.
2. Разнообразием форм: метафорическая обратная связь, опосредованная обратная связь (фото, видеозапись), вербальная и невербальная
К условиям эффективности групповой работы с подростками относят:
· подробное проговаривание ведущим правил, принципов;
· директивность стиля ведущего и его ответственность за содержание и структуру занятий;
· принятие каждого подростка таким, каков он есть;
· работу ведущего в ролевой позиции “взрослый- взрослый”;
· эталонное поведение (умение ведущего воспроизводить любые упражнения и игры, быть образцом мужского и женского поведения в группе в зависимости от своего пола);
· использование подсказки, различных приемов и игровых средств для стимулирования спонтанной активности;
· поиск и предоставление информации для работы с проблемной ситуацией;
· обобщение происходящего на занятии;
· повышенную значимость обратной связи от психолога как эксперта и носителя психологических знаний и жизненного опыта;
· увеличение количества упражнений с обратной связью от первого дня к последнему: в последний день - каждому.
Ряд условий эффективности связаны с участниками группы. Это следующие условия:
1.Эмоциональные и поведенческие проблемы у подростка возникли недавно.
2.Его прежняя социальная адаптация была удовлетворительной.
|
|
|
3. На этапе предподготовки подросток хорошо раскрылся.
4. Собственная мотивация на работу в группе была высокой.
5. Во время первого интервью была сформулирована реалистичная и достижимая цель.
Большинство подростковых проблем лучше решаются именно в групповой работе. При отказе от нее - индивидуальная психокоррекция личности.
Литература:
§ Березников А.А. Специфика обратной связи в групповой работе с подростками // Журнал практического психолога.-1998.-№8.-С.32-38
§ Кулаков С.А. Групповая психотерапия подростков: 10 лет спустя //Психологическая газета.- 2000.-№ 12.-С.22-24
§ Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д. Карвасарского.-СПб.,2000
§ Яничева Т.Г. Специфика тренерской позиции в работе с подростками //Журнал практического психолога.-1998.-№2
§
§
§
|
|
|
