 |
III. Формирование умения увеличивать число на несколько единиц.
|
|
|
|
Работа по учебнику (с. 6).
– Что увидели на рисунке? Можно ли, не считая, сказать, чего больше: чашек или блюдец? (Можно.Блюдец больше на два, так как двум блюдцам не хватило чашек.)
Работа с разрезным материалом (с. 6).
– Положите в верхний ряд 5 квадратов (задание 1).
– В нижний ряд положите столько же кругов. Сколько кругов положили? (Пять.)
– Сделайте так, чтобы кругов стало на два больше, чем квадратов. Что вы сделали? (Добавили два круга.) Сколько кругов стало? (7.)
– Придумайте аналогичные задания и выполните их.
Например:
– Положите 8 зелёных треугольников.
– Ниже положите столько же жёлтых треугольников.
– Сколько жёлтых треугольников положили? (Восемь.)
– Сделайте так, чтобы жёлтых треугольников стало на 2 больше.
– Что вы сделали? (Добавили 2 жёлтых треугольника.)
– Сколько стало жёлтых треугольников? (10.)
IV. Работа над задачами (с. 6 учебника).
Учитель читает текст из задания 2.
– Является ли данный текст задачей? (Нет.) Почему? (Так как отсутствует вопрос.)
– Поставьте вопрос, соответствующий данному условию. (Сколько ложек на столе?)
– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.)
– Объясните, почему так считаете. (Так как ложек на 1 больше.)
– Запишите решение.
Один ученик выполняет запись на доске, остальные – в тетрадях.
– Проверьте решение задачи. (8 + 1 = 9 (л.).)
– Ответьте на поставленный вопрос. (На столе 9 ложек.)
Под руководством учителя разбирают задачу 3.
V. Развитие навыков счёта.
Пропедевтика темы «Сложение и вычитание числа 4».
С этой целью с комментированием выполняется задание под чертой (с. 6 учебника). Один из учащихся читает пример и объясняет его решение.
Например: сумма чисел пять, два и два. К пяти прибавить два, получится семь, к семи прибавить два, получится девять; значит, значение суммы равно девяти.
|
|
|
Из числа восемь вычесть два и ещё два. Из восьми вычесть два, получится шесть. Из шести вычесть два, получится четыре. Значение выражения равно четырем.
В каждом числовом выражении вы прибавляли и вычитали по частям число 4.
Упражнение в умении правильно выбирать знак действия.
Работа по тетради (задание 2, с. 4).
– Что заметили? Как вы думаете, какое задание предстоит выполнить? (В пропущенную клетку поставить знак «+» или «–».)
Первые два столбика выполняются с комментированием, последний столбик учащиеся могут выполнить самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.
Например:
3 + 2 o 2 = 7.
К трём прибавить два, получится пять. Значение выражения – семь.
Семь больше пяти, значит, пропущен знак «+». Проверяем: значение суммы чисел три и два равно пяти. К пяти прибавить два, получится семь.
VI. Работа над развитием внимания, наблюдательности (задание на полях с. 6 учебника).
VII. Итог урока.
Вопросы: Чему научились сегодня на уроке? Какова ваша роль на уроке?
Урок 63
Тема: Решение числовых выражений
Педагогическая цель: создать условия для закрепления состава изученных чисел; развития навыков счёта; формирования умения использовать понятия «увеличить», «уменьшить»; развития мышления, навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные): находить в тексте задачи условие и вопрос, анализировать готовую схему, выбирать нужную, заполнять схему самостоятельно, устанавливать зависимость между величинами, объяснять выбор действий; решать простые задачи: раскрывающие смысл действий сложения и вычитания, «увеличить (уменьшить) на …», на разностное сравнение.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя; план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д.
|
|
|
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: уметь ориентироваться в учебнике и находить нужную информацию; отвечать на простые вопросы учителя; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Личностные: стараются проявить по назначению приобретённые математические способности.
Сценарий урока
|
|
|
