 |
I. Каллиграфическая минутка.
|
|
|
|
6 6 6
8 8 8
II. Подготовка к восприятию нового материала.
На доске записано несколько примеров на нахождение суммы:
5 + 2 = 6 + 1 =
3 + 7 = 9 + 0 =
– Как по-разному можно прочитать данные примеры? Прочитайте. Найдите их значение.
– Как называются числа при сложении?
– Попробуйте, используя числа первого примера, получить пример на вычитание.
– У кого получился другой пример?
– Запишите их.
Аналогичная работа проводится с остальными примерами, в результате чего на доске и в тетрадях учащихся появляется запись:
5 + 2 = 7 3 + 7 = 10 6 + 1 = 7 9 + 0 = 9
7 – 5 = 2 10 – 3 = 7 7 – 6 = 1 9 – 9 = 0
7 – 2 = 5 10 – 7 = 3 7 – 1 = 6 9 – 0 = 9
III. Изучение нового материала.
– Рассмотрите полученные столбики примеров.
– Что заметили? (Если из суммы вычесть одно слагаемое, то получится другое слагаемое.)
Учащиеся рассматривают рисунки в задании 1 (с. 26 учебника) и выражения, соответствующие им, и читают данные выражения хором. (Первое слагаемое 3, второе слагаемое 2, значение суммы 5. Из значения суммы 5 вычтем первое слагаемое 3, получим второе слагаемое 2. Если из значения суммы 5 вычесть второе слагаемое 2, получится первое слагаемое 3.)
Устно выполняется задание 2 (с. 26 учебника).
– Каким ещё примером на вычитание можно продолжить каждый столбик?
Учащиеся работают в тетради: выполняют задание 2 (с. 14).
Часть задания ученики выполняют с комментированием, часть самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.
IV. Решение выражений (задание под чертой, с. 26 учебника).
Первый и второй столбики ученики решают самостоятельно с последующей взаимопроверкой, третий и четвёртый – с подробным объяснением.
Например: из девяти вычесть три, вычесть один. Из девяти вычесть три, получится шесть. Из шести вычесть один, будет пять. Значение выражения равно пяти.
|
|
|
К пяти прибавить три, прибавить один. Сумма чисел пять и три равна восьми. К восьми прибавить один, получится девять. Значение суммы равно девяти.
V. Работа над задачами (задание 4, с. 26 учебника).
Учащиеся выделяют основные части: условие, вопрос. Так как условие записано не полностью, ученики завершают его, ориентируясь на рисунок:
Я задача.
Всего в коробке было 10 ложек.
Взяли 4 ложки.
Я задача.
Всего на блюде было 8 чашек.
Взяли 2 чашки.
Аргументируют выбор знака действия, записывают решение и дают ответ на поставленный вопрос.
VI. Работа над развитием внимания, наблюдательности (задание на полях учебника, с. 26).
VII. Итог урока.
Вопросы: Какие открытия сделали? Чем запомнился урок? Какие ещё задания вам хотелось бы выполнить?
Урок 79
Тема: Связь между суммой и слагаемыми
Педагогическая цель: создать условия для применения правила о связи между суммой и слагаемыми; развития умений решать задачи изученных видов; повторения состава чисел первого десятка; развития навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные): знать правило о связи между суммой и слагаемыми, состав чисел первого десятка; уметь применять правило о связи между суммой и слагаемыми, решать задачи изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку.
Познавательные: уметь произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
|
|
|
Личностные: проявляют положительное отношение к школе и имеют адекватное представление о ней.
Сценарий урока
I. Каллиграфическая минутка.
7 7 7
9 9 9
II. Устный счёт.
Назови соседа».
Цепочка».
|
|
|
