 |
Решение задач изученных видов.
|
|
|
|
Учитель читает условие задачи в задании 2 (с. 85 учебника).
– Является ли данный текст задачей? (Нет.) Почему? (Так как нет вопроса.)
– Задайте вопрос, соответствующий данному условию. (Сколько всего рисунков взяли на выставку?) Можно ли к данному условию поставить другой вопрос? (Да.На сколько больше рисунков Ильи, чем рисунков Игоря, взяли на выставку? Или: На сколько меньше рисунков Игоря, чем рисунков Ильи, взяли на выставку?)
– Запишите решение первой задачи. Дайте ответ на поставленный вопрос.
– Запишите решение второй задачи. Дайте ответ на вопрос задачи.
Решение составной задачи.
Учащиеся читают условие задачи 3 (с. 85 учебника) и ставят к данному условию вопрос таким образом, чтобы задача решалась двумя действиями, то есть была составной. (Сколько всего рисунков взяли на выставку?)
| 1) 4 + 2 = 6 (р.) 2) 4 + 6 = 10 (р.) Ответ: взяли 10 рисунков. |
VII. Работа с геометрическим материалом (задание 4, с. 85 учебника).
– Сколько разных многоугольников на первом чертеже?
– Назовите их. (Три треугольника и один пятиугольник.)
– Сколько многоугольников на втором чертеже?
– Какие это фигуры? (Квадрат, два треугольника и пятиугольник.)
– Начертите такой же пятиугольник, как на чертеже 2.
– Проверьте работу друг друга.
VIII. Итог урока.
Вопросы: Что хотите сказать? Чему научились сегодня на уроке? Оцените свою работу.
Урок 120
Тема: Случаи вычитания: 15 – 
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из числа 15 с переходом через десяток; закрепления знаний состава чисел 11, 12, 13, 14; развития навыков устного счёта.
Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из числа 15 – с переходом через десяток; уметь решать составные задачи.
|
|
|
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь оценивать результат своей работы на уроке.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: уметь выполнять логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений.
Личностные: имеют представление о причинах успехов в учёбе.
Сценарий урока
I. Каллиграфическая минутка.
10 5 10 5 10 5 10 5
15 15 15 15 15 15
II. Устный счёт.
Цепочка».
2. Задание 5 (с. 78 учебника).
Лучше задание записать на доске.
III. Повторение изученного о случаях вычитания: 14 – , 13 – , 12 – . Закрепление знания таблицы сложения.
Выполняют задание 1 (с. 86 учебника) с комментированием.
IV. Изучение нового материала.
Рассмотрение случаев вычитания однозначных чисел из числа 15 с переходом через десяток.
На доске записаны разности:
15 – 6 15 – 7 15 – 8 15 – 9
– Как вы нашли бы значения данных разностей? (Двумя способами.)
Запись таблицы вычитания из числа 15.
В тетрадях учащиеся записывают таблицу:
15 – 6 = 9 5 – 7 = 8
15 – 9 = 6 15 – 8 = 7
V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 2 (с. 86 учебника).
– Что в задаче известно? Что следует узнать?
– Сделаем к задаче рисунок.
– Как узнаете, сколько в буфет привезли яблок? (Сложением.) Запишите решение.
– Каким действием будете находить ответ на второй вопрос задачи? (Вычитанием.) Почему?
– Запишите решение. Ответьте на вопросы задачи (устно).
– Рассмотрите решения, записанные в задании 3 (с. 85 учебника).
– Составьте задачу, соответствующую первому выражению.
Например:
В детский сад привезли 12 килограммов картофеля, израсходовали 10 килограммов. Сколько килограммов картофеля осталось?
|
|
|
– Составьте задачу, соответствующую второму выражению.
Например:
В бидоне было 9 литров молока, а в кувшине 3 литра. Сколько всего литров молока в бидоне и в кувшине?
Учащиеся решают самостоятельно задачу 1 (с. 44 тетради) с последующей взаимопроверкой или фронтальной проверкой.
|
|
|
