 |
I. Каллиграфическая минутка.
|
|
|
|
10 10 10 10 10
20 20 20 20 20
II. Устный счёт. «Молчанка».
III. Изучение нового материала.
Подготовка к восприятию нового материала.
– Сколько надо вычесть из числа 12 (13, 15, 17, 19), чтобы получилось 10?
Знакомство с приёмом вычитания однозначного числа из двузначного.
На доске запись:
12 – 5 14 – 6
– Умеем мы находить значения таких разностей? (Можно представить вычитаемое в виде суммы удобных слагаемых. Например, 12 – 5:удобно из 12 вычесть 2, получится 10. Из 10 вычесть 3, получится 7.)
На доске выполняется запись:
– Значение этой разности можно найти и другим способом:
– Двенадцать – это сумма чисел пять и семь. Если из числа двенадцать вычесть первое слагаемое пять, получится второе слагаемое 7.
Учащиеся находят двумя способами значение второй разности.
– Какой способ вы считаете более удобным?
– Какой из способов требует знания таблицы сложения?
Для закрепления приёмов вычитания с переходом через десяток выполняется задание 1 (с. 80 учебника) с комментированием.
IV. Работа над задачами.
Решение простых и составных задач.
Учитель читает учащимся текст из задания 3 (с. 81 учебника).
– Что хотите сказать? (Данный текст не является задачей.) Почему? (Нет вопроса.)
– Поставьте вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием. (На сколько больше моторных лодок, чем катеров «Ракета», стояло на пристани?
Или: На сколько меньше катеров «Ракета», чем подводных лодок, стояло на пристани?)
– Запишите решение и ответ задачи. (6 – 2 = 4.)
Ответ: на 4 лодки больше
или
Ответ: на 4 катера меньше.
– Прочитайте задачу 4 (с. 81 учебника). Докажите, что прочитанный вами текст является задачей.
Краткая запись:
– Какая это задача: простая или составная? (Составная.)
|
|
|
– Почему так считаете? (Потому что сразу ответить на вопрос задачи нельзя, следовательно, задача решается несколькими действиями, значит, она – составная.)
– Что узнаете первым действием? (Сколько поделок сделал Дима.)
– Что узнаете вторым действием? (Сколько поделок сделали мальчики вместе.)
– Запишите решение. Проверьте вашу работу.
Самопроверка с доски.
– Сформулируйте и запишите ответ задачи. (Ответ: мальчики сделали 8 поделок.)
2. Решение задач изученных видов (задача 5, с. 81 учебника).
Выполняют самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Формулируют и записывают ответ задачи.
V. Работа с геометрическим материалом (задание 3, с. 40 тетради).
Выполняют самостоятельно.
– Какие многоугольники у вас получились?
– Рассмотрите фигуры, изображенные в учебнике (с. 81).
– Рассмотрите пароходик. Из каких фигур он составлен? (Пароходик составлен из фигур № 5, 6, 9, 11, 3, 4, 1.)
VI. Итог урока.
Вопросы: Что нового узнали на уроке? Оцените свою работу.
Урок 116
Тема: Случаи вычитания: 11 – 
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления со случаями вычитания однозначных чисел из числа 11 с переходом через десяток; закрепления умения решать составные задачи; развития навыков счёта, логического мышления.
Планируемые результаты (предметные): знать случаи вычитания однозначных чисел из числа 11 с переходом через десяток; уметь решать составные задачи.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
|
|
|
Личностные: проявляют интерес к изучению математики.
Сценарий урока
|
|
|
