 |
Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.
|
|
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ
Направление:44.03.03 Специальное(дефектологическое) образование
Уровень образования: бакалавриат
Профильная направленность: Логопедия
Челябинск, 2014
| Оглавление | ||
| 1. | ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................ | Ошибка! Закладка не определена. |
| 2. | СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ............. | Ошибка! Закладка не определена. |
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ........................................................................................................................ 15
4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО
КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ......................................................................................................................... 16
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ........................................................................................................................ 21
6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ........................................ 23
7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ................................. 23
8. ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ......................................................... 23
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Указание места дисциплины в структуре образовательной программы (базовая, вариативная часть), трудоемкость дисциплины в зачетных единицах.
В процессе обучения и практической подготовки будущих бакалавров в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения ключевая роль принадлежит курсу «Клиника интеллектуальных нарушений».
Дисциплина «Клиника интеллектуальных нарушений» (Б1.Б.15) является дисциплиной базовой части основной профессиональной образовательной программы. Трудоемкость дисциплины составляет 3 ЗЕТ (108 часов), из них 36часов – аудиторная (20 часов – лекционные занятия, 16 часов – семинарские занятия); 36 часов - самостоятельная работа студентов; 36 часов – подготовка и сдача экзамена. При
|
|
|
изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений оценки. Дисциплина изучается в течение 2 семестра. Курс завершается экзаменом в 2 семестре.
Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.
Курс «Клиника интеллектуальных нарушений» тесно связан с дисциплинами «Генетические основы специальной психологии и педагогики», «Анатомо-физиологические основы сопровождения детей с ОВЗ», «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности», «Специальная педагогика», являющимися взаимосвязанными и взаимодополняющими в процессе изучения особенностей лиц с интеллектуальной недостаточностью и оказания им коррекционной помощи. Для освоения дисциплины студентам необходимы знания теоретических основ акушерства и неонатологии, специальной психологии, основных закономерностей развития ребенка в норме и патологии; умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в осмыслении ключевых вопросов специальной психологии. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.
Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.
При изучении дисциплины студенты знакомятся с базовыми понятиями, основными факторами и видами дизонтогенеза. Благодаря этому курсу у студентов должны сформироваться глубокие и устойчивые представления о сущности и причинах умственной отсталости как особой формы дизонтогенеза, о ее этиологии и патогенезе, характере возрастной динамики, психолого-педагогических методах изучения умственно отсталых детей и их реабилитации. Это позволит им понимать этиологию и патогенез интеллектуальных нарушений и применять полученные знания в практической деятельности, а также при изучении других дисциплин. Изучение и освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения таких дисциплин как «Основы специальной детской психологии», «Основы специальной дошкольной педагогики», «Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ», дисциплин вариативной части основной профессиональной образовательной программы.
|
|
|
1.4. Цели дисциплины:
- Формирование у студентов необходимых представлений о теоретико-методологическихосновах клиники интеллектуальных нарушений, ее базовых категориях, принципах, своеобразии методов и приемов, о закономерностях психического развития при различных видах нарушений, правильного понимания сущности нарушений интеллекта - Формирование у студентов системы знаний и умений, связанных с современным пониманием
нормального и отклоняющегося развития, вопросами коррекции, компенсации, реабилитации и социально-психологической адаптации детей, подростков и взрослых с интеллектуальной недостаточностью.
| Планируемые результаты обучения | |||||||||||||
| Компетенция | |||||||||||||
| № | (содержание и | Конкретизированные цели освоения дисциплины | |||||||||||
| обозначение в | |||||||||||||
| п/п | |||||||||||||
| соответствии с | |||||||||||||
| ФГОС ВО и | знать | уметь | владеть | ||||||||||
| ОПОП) | |||||||||||||
| 1. | ОПК-3 | З.1общиезакономерности | У.1 Уметь | В.1.специальными | |||||||||
| Способен | психофизического | реализовывать | методами | обучения | |||||||||
| осуществлять | развития | лиц | с | личностно- | и коррекции детей с | ||||||||
| образовательно- | интеллектуальной | ориентированный | интеллектуальной | ||||||||||
| коррекционный | недостаточностью и | их | подход к развитию | недостаточностью | |||||||||
| процесс с учетом | образовательных | детей с | |||||||||||
| психофизических, | возможностей | интеллектуальной | |||||||||||
| возрастных | З.2 методы | коррекции | недостаточностью с | ||||||||||
| особенностей и | нарушений | развития | в | учетом их | |||||||||
| индивидуальных | условиях | личностно- | психофизических, | ||||||||||
| образовательных | ориентированного | возрастных | |||||||||||
| потребностей | подхода к образованию и | особенностей и | |||||||||||
| обучающихся | развитию | лиц | с | индивидуальных | |||||||||
| интеллектуальной | образовательных | ||||||||||||
| недостаточностью | потребностей | ||||||||||||
| У.2. | осуществлять | ||||||||||||
| психолого- | |||||||||||||
| педагогическое | |||||||||||||
| сопровождение | |||||||||||||
| процессов | |||||||||||||
| социализации | и | ||||||||||||
| профессионального | |||||||||||||
| самоопределения лиц | |||||||||||||
| с интеллектуальной | |||||||||||||
| недостаточностью | |||||||||||||
| 2. | ПК-5 | З.3.морфо- | У.3 | работать | с | В.2.навыками | |||||||
| Способен | к | функциональные | медицинскими | раннего | выявления | ||||||||
| проведению | особенности организма в | картами | лиц | с | детей | с | |||||||
| психолого- | норме и у лиц с | интеллектуальной | нарушениями | в | |||||||||
| педагогического | интеллектуальной | недостаточностью | развитии | ||||||||||
| обследования лиц с | недостаточностью; | ||||||||||||
| ОВЗ, | анализу | З.4. классификации и | |||||||||||
| результатов | степени | умственной | |||||||||||
| комплексного | отсталости | ||||||||||||
| медико- психолого- | |||||||||||||
| педагогического | |||||||||||||
| обследования лиц с | |||||||||||||
| ОВЗ на | основе | ||||||||||||
| использования | |||||||||||||
| клинико- | |||||||||||||
| психолого- | |||||||||||||
| педагогических | |||||||||||||
| классификаций | |||||||||||||
| нарушений | |||||||||||||
| развития |
|
|
|
|
|
|
| 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ | |||||||
| Разделы дисциплины, виды учебной деятельности | |||||||
| Виды учебной деятельности, включая | |||||||
| № | Наименование раздела | самостоятельную работу студентов (в | |||||
| часах) | |||||||
| п/п | (формулировки изучаемых вопросов) | ||||||
| Л | ЛР | ПЗ | СРС | Всего | |||
| ЭТИОЛОГИЯ И ПАТОГЕНЕЗ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ | |||||||
| ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ. | |||||||
| 1.1. | Психопатология и дефектология, их связь в медико- | ||||||
| педагогическом комплексе. Медико-генетическая | |||||||
| консультация. | |||||||
| 1.2. | Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной | ||||||
| недостаточности. Понятие дизонтогенеза и дизонтогении. | |||||||
| Основные дизонтогенетические механизмы и формы. | |||||||
| 1.3. | Генетические и хромосомные расстройства в основе | ||||||
| психопатологии. | |||||||
| 1.4. | Влияние различных вредных факторов на развивающийся под | ||||||
| в период внутриутробного развития (инфекции, интоксикации, | |||||||
| психотравмы). | |||||||
| 1.5. | Алкогольный синдром плода. Гемолитическая болезнь плода и | ||||||
| новорожденного. | |||||||
| 1.6. | Последствия родовой черепно-мозговой травмы и асфиксии, | ||||||
| как одна из причин интеллектуальной | |||||||
| Итого: | |||||||
| 2. | УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ И ЗАДЕРЖАННОЕ | ||||||
| ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ | |||||||
| ПРОФИЛАКТИКИ, ЛЕЧЕНИЯ, РЕАБИЛИТАЦИИ | |||||||
| ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ | |||||||
| НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ. | |||||||
| 2.1 | Степени умственной отсталости. | ||||||
| 2.2 | Раннее выявление детей с психофизическими и | ||||||
| эмоциональными отклонениями. | |||||||
| 2.3 | ЗПР. Причины возникновения и характеристика особенностей. | ||||||
| 2.4 | Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах | ||||||
| развития. | |||||||
| Итого: | |||||||
| Контроль: | |||||||
| Всего: | |||||||
Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
|
|
|
|
|
|
