 |
VII. Развитие музыкальных способностей
|
|
|
|
| 1-й год | 2-й год | 3-й год | 4-й год | 5-й год | |||||
| Отклик гулением на пение взрослым и звучание музыкального инструмента | Подражание отдельным певческим интонациям взрослого: а-а-а, о-о-о, у-у-у, и-и-и | Подпевание повторяющихся в конце песен звукоподражаний | Подпевание песен за взрослым | Подпевание повторяющимся музыкальным фразам совместно со взрослым | |||||
| I | II | I | II | I | II | I | II | I | II |
| B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H |
| + — возможно | [зеленый круг] (выше N) | В — самостоятельно | I — 1 полугодие |
| +/– — с трудом | [желтый круг] (норма) | N — с помощью взрослого | II — 2 полугодие |
| –- — не возможно | [красный круг] (ниже N) | Н — не выполняет |
VIII. Музыкально-ритмические движения (возможно +, не возможно –, с трудом +/–)
| 1-й год | 2-й год | 3-й год | 4-й год | 5-й год | ||||||
| Реакция движением на пение взрослым весёлой мелодии и на весёлую инструментальную музыку | Поднимать и опускать руки с предметами. Прихлопывать в ладоши | Сгибать и разгибать в коленях ноги. Слегка приседать с помощью взрослого | Слегка приседать («Пружинки»). Помахивать руками с предметами | «Фонарики» руками. Притопывать одной ногой | Помахивать одной рукой с предметом. Выставлять ногу на пятку | Грозить одним пальчиком. Переступать с ноги на ногу | Стучать пальчиком по пальчику. Хлопать в ладоши и одновременно притопывать одной ногой | |||
| I | II | I | II | I | II | I | II | I | II | |
| B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | |
IX. Игра на музыкальных инструментах (возможно +, не возможно –, с трудом +/–)
| 1-й год | 2-й год | 3-й год | 4-й год | 5-й год | |||||
| Ударять по бубну, барабану | Греметь погремушкой, звенеть колокольчиком | Ударять палочкой по треугольнику | Ударять палочкой по металлофону. | Ударять в ложки, греметь трещоткой | |||||
| I | II | I | II | I | II | I | II | I | II |
| B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H | B N H |
|
|
|
| + — возможно | [зеленый круг] (выше N) | В — самостоятельно | I — 1 полугодие |
| +/– — с трудом | [зеленый круг] (норма) | N — с помощью взрослого | II — 2 полугодие |
| – — не возможно | [зеленый круг] (ниже N) | Н — не выполняет |
Методика определения эффективности музыкального воспитания дошкольников
№ 2 [2]
Для проведения исследования музыкального развития детей дошкольного возраста нами была разработана методика «Диагностика музыкального развития дошкольника».
Цель учёта — выявление уровня музыкального и психомоторного развития дошкольника (начальный уровень, динамика развития и эффективность педагогического воздействия).
Метод учёта: наблюдение за ребёнком в процессе выполнения специально подобранных заданий.
Данная авторская методика может применяться для выявления уровня музыкального развития дошкольников, имеющих тяжёлые отклонения в развитии (как в двигательном, умственном, речевом так и ином) с прослеживанием развития каждого ребёнка в течение пяти лет пребывания его в детском саду.
Учёт включает в себя 9 разделов. В данной методике есть привязка заданий к определённому году пребывания ребёнка в детском саду, так как имеется ввиду значительная положительная динамика в развитии. По каждому разделу разработаны игровые задания, по принципу «от простого к сложному», позволяющие выявлять уровень музыкального развития ребёнка, который, в свою очередь, определяется по следующим критериям оценки:
(выше N) [зеленый круг] В — самостоятельно выполняет задание;
(норма) [желтый круг] N — с помощью взрослого выполняет задание;
(ниже N) [красный круг] Н — не выполняет задание.
|
|
|
В некоторых случаях:
Возможно + (сильная реакция);
Не возможно – (отсутствие реакции);
С трудом +/– (слабая реакция);
Группа:
А — сложные дефекты;
Б — интегрированная;
В — (вписать направленность группы).
Исследуются состояния основных компонентов музыкального развития:
— звуковысотный слух;
— ритмический слух;
— динамический слух;
— тембровый слух;
— гармонический слух;
— музыкальная память;
— музыкальные способности;
— музыкально-ритмические движения;
— игра на детских музыкальных инструментах.
Педагогический учёт является субъективной оценкой. Поэтому важно не количество баллов, а выраженность динамики развития ребёнка. Развитие музыкальных способностей во многом зависит от природных данных и сложно корректируется. Возможные достижения ребенка в данном учёте представлены в виде целевых ориентиров.
Весь музыкальный материал музыкальный руководитель может использовать в соответствии с выбранной программой музыкального воспитания дошкольника.
I. Звуковысотный слух
Й год, 1-я младшая группа (ясли)
Тема:«Низкий—высокийзвуки»
Задание 1. Находить источник звука (глазами, поворотом головы): голос, погремушка.
Для этого взрослый, находясь перед ребенком, поёт любую потешку или тихонько шумит погремушкой, привлекая его внимания. Затем взрослый перемещается вправо или влево от ребёнка и снова напевает или шумит погремушкой.
В этом случае отмечается фиксация внимания ребёнком на голосе или звуке погремушки
Задание 2. Находить источник звука (глазами, поворотом головы): барабан, колокольчик.
Для этого взрослый, находясь перед ребенком, тихонько стучит по барабану или звонит колокольчиком, привлекая его внимания. Затем взрослый перемещается вправо или влево от ребёнка и снова играет на этих инструментах.
В этом случае отмечается фиксация внимания ребёнком на звуке барабана или колокольчика.
Й год, младшая группа
Тема:«Низкий—высокийзвуки»
Исследование реакции ребёнка на певческий голос в высоком и низком регистрах, музыкальные инструменты: металлофон (колокольчик), аккордеон.
Задание 1. Отреагировать на звукоподражание голосом.
Для этого взрослый исполняет голосом звукоподражание в определённом регистре: кошка — котёнок, собака — щенок, корова — телёнок, коза — козлёнок, птица — птенчик, утка — утёнок, большой и маленький паровозы с показом соответствующей картинки или игрушки.
|
|
|
Задание 2. Отреагировать на звукоподражание в исполнении музыкальных инструментов и певческого голоса.
Для этого детям предлагаются соответствующие звукоподражанию картинки, и при исполнении взрослым музыкального отрывка ребёнка просят показать, чей это голос (кошка или котёнок и т. д.).
В этом случае отмечается реакция ребёнка на исполнение звукоподражания голосом и музыкальным инструментом — сильная, слабая, отсутствие.
Й год, средняя группа
Тема:«Низкий—высокийзвуки»
Определение на слух высокого и низкого звуков.
Задание 1. Определить на слух высокий и низкий звуки при музыкальном изображении различных персонажей (птичка и мишка) певческим голосом.
Для этого детям предлагают соответствующие звукоподражанию картинки, и при исполнении взрослым голосом музыкального отрывка ребёнка просят показать, чей это голос (птички, мишки).
Задание 2. Определить на слух высокий и низкий звуки при музыкальном изображении различных персонажей (птичка и мишка) на фортепиано и певческим голосом.
Для этого детям предлагают соответствующие звукоподражанию картинки или игрушки, и при исполнении взрослым на фортепиано и голосом музыкального отрывка ребёнка просят показать, чей это голос (птички, мишки) с возможным показом ребёнком рукой звуковысотности.
В этом случае отмечается умение ребёнка определять звуковысотность.
Й год, старшая группа
Тема:«Низкий—высокийзвуки»
Определение на слух высокого и низкого звуков
Задание 1. Определить на слух высокий и низкий звуки при музыкальном изображении различных персонажей (птичка и мишка) на аккордеоне.
Для этого используются игрушки или картинки (мишка — низкий звук, птичка — высокий звук) и соответствующие им музыкальные отрывки.
Задание 2. Определить на слух высокий и низкий звуки по звучанию музыкальных инструментов: барабан — дудочка, ложки — колокольчик.
|
|
|
Для этого ребёнок может показать высоту звука, подняв или опустив руку.
В этом случае отмечается умение ребёнка определять звуковысотность.
|
|
|
