 |
Серия 3. Исследование навыка чтения
|
|
|
|
Серия 3. ИССЛЕДОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ
Инструкция: прочитай текст. «Неблагодарная ель» (А. Н. Корнев, 1997).
(В конце каждой строки указано количество прочитанных на текущий момент слов. )
| В отдаленной части леса, рядом с высокой рощей, | |
| росла ель. Маленькую елочку поражала красота белых | |
| цветков, которые распускались весной на терновнике. | |
| Стали они с терновником друзьями еще с осени. Тогда | |
| ели понравились его синие плоды. Когда ель стала | |
| взрослой, птицы ей сказали, что другой такой красавицы | |
| в лесу нет. Тогда охватили ель гордость и самолюбие. | |
| Однажды она сказала: «Слушай, терновник, убери свои | |
| кривые ветки от меня! Ведь ты не позволяешь, чтобы | |
| прохожие восхищались моей красотой и моим прекрасным | |
| ростом». — «И это ты мне за всю защиту от ветра и плохой | |
| погоды? » — жалобно спросил терновник. Ель молчала и | |
| только мрачно качала ветвями. Терновник рассердился | |
| и отодвинулся к солнцу. Через несколько дней к солнцу | |
| обратились все ветви терновника, но ни одна не | |
| прикоснулась к ели. И ель росла, росла... | |
| Во время первых зимних метелей в лес пришли | |
| лесорубы. Они искали новогодние елки. От страха начала | |
| ель просить терновник, чтобы он ее спрятал. Но было | |
| уже поздно просить. Все ветки терновника летом | |
| повернулись к солнцу и зимой уже не могли приблизиться | |
| к ели. Она заплакала: «Ведь меня топором убьют! » — | |
| «И это из-за того, что ты была гордой, самолюбивой и | |
| неблагодарной», — ответил терновник. «Да, неблагодарная | |
| гордость не принесет пользу», — заплакала ель. | |
| Едва она сказала это, как перед ней уже стояли люди и | |
| восхищались ее красотой. Ее срубили. Ель упала в объятия | |
| терновника и навсегда распрощалась с лесом. |
Оценка производится по трем критериям
|
|
|
Критерий скорости чтения
15 баллов — высокая скорость чтения, 120 слов в минуту и выше;
10 — средняя скорость, от 100 до 119 слов в минуту;
5 — низкая скорость, от 70 до 99 слов в минуту;
0 — очень низкая скорость чтения, менее 69 слов в минуту.
Критерий правильности чтения
15 баллов — не более 2 ошибок с самокоррекцией;
10 — 3—4 ошибки на уровне слова с самокоррекцией;
5 — 5-6 ошибок, большая часть из которых замечена и исправлена;
0 — более 6 ошибок при чтении.
Критерий понимания прочитанного
15 баллов — исчерпывающие ответы на вопросы по содержанию прочитанного;
10 — полный ответ после стимулирующей помощи; 5 — неточность или неполнота понимания;
0 — фрагментарность понимания или полное непонимание смысла прочитанного.
Максимальный балл за чтение равен 45, он складывается из суммы оценок, набранных по каждому критерию.
Максимальная оценка за раздел соответствует 120 баллам. Максимальная оценка за весь тест равна 900 баллам.
ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ
СРЕДНИЕ БАЛЛЫ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЗАДАНИЙ МЕТОДИКИ
| Показатели | Норма | ОНР | ЗПР |
| 1. Звукопроизношение | 14, 9 | 13, 7 | 14, 7 |
| 2. Слоговая структура слова | 14, 9 | 12, 2 | 13, 6 |
| 3. Звуковая структура слова | 14, 9 | 13, 5 | 14, 3 |
| 4. Оральный праксис и артикуляционная моторика | 27, 7 | 23, 2 | 27, 8 |
| 5. Цепочки слогов | 14, 3 | 11, 9 | 11, 3 |
| 6. Словообразование | 85, 3 | 63, 8 | 67, 8 |
| 7. Грамматический строй | 140, 5 | 119, 8 | 117, 3 |
| 8. Рассказ по серии картинок | 53, 8 | 42, 8 | 46, 7 |
| 9. Пересказ | 53, 0 | 38, 3 | 37, 9 |
| 10. Рассказ на заданную тему | 55, 8 | 34, 7 | 35, 2 |
| 11. Номинативная функция | 85, 4 | 70, 5 | 76, 5 |
| 12. Импрессивная речь | 168, 6 | 149, 1 | 155, 2 |
| 13. Языковой анализ | 27, 1 | 22, 6 | 20, 1 |
| 14. Письмо | 37, 2 | 22, 5 | 20, 0 |
| 15. Чтение | 40, 8 | 26, 3 | 27, 1 |
| 16. Общий балл за тест | 834, 2 | 664, 9 | 685, 5 |
| 17. Процент успешности | 92, 7 | 73, 9 | 76, 2 |
| 18. Уровень успешности | IV | III | III |
СРЕДНЕГРУППОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОЦЕНОК
|
|
|
| Показатели | Норма | ОНР | ЗПР |
| 1. Смысловые ошибки в грамматических пробах | -1 | -4, 8 | -4, 8 |
| 2. Ошибки фонематического восприятия в грамматических пробах | -2, 83 | -0, 63 | |
| 3. Средняя длина текста в баллах (в словах) | 13, 2 (54, 4) | 8, 2 (34, 1) | 9, 4 (38, 5) |
| 4. Средний индекс прономинализации | 0, 51 | 0, 6 | 0, 6 |
| 5. Средняя длина синтагмы | 6, 84 | 5, 5 | 5, 9 |
| 6. Стереотипность грамматических конструкций в связной речи | -2, 0 | -5, 7 | -6, 5 |
| 7. Словесные замены в связной речи | -3, 2 | -5, 5 | -5, 8 |
| 8. Аграмматизмы на письме | 0, 0 | -2, 7 | -1, 9 |
| 9. Фонетические замены на письме | -0, 4 | -1, 83 | -1, 46 |
Из таблиц и расположенных ниже рисунков видно, что наименее сформированными сторонами речи у старших школьников с ОНР и с ЗПР остаются письмо, чтение, навыки языкового анализа, связная речи и словообразовательные процессы. У школьников с речевой патологией близки к уровню нормы характеристики импрессивнои речи и звукопроизношения. У их сверстников с ЗПР на уровне нормы находятся показатели звукопроизношения, сформированности слоговой структуры слова, а также импрессивнои речи и номинативной функции. Основные различия между старшими школьниками с ОНР и ЗПР касаются звукопроизношения, слоговой структуры слова и номинативной функции речи. Все эти показатели значимо хуже у детей с речевой патологией.
Рис. 10. СРЕДНЯЯ УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ МЕТОДИКИ УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ (в %)
Рис. 11. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО УРОВНЯМ УСПЕШНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ МЕТОДИКИ (в %)
В целом речевые возможности старшеклассников с ОНР и ЗПР существенно возросли. Если большинство учащихся младших классов с речевой патологией (70%) и значительная часть детей с задержкой развития (48, 1%) имеют I и II уровни успешности выполнения методики, то к старшему школьному возрасту примерно такое же количество детей оказывается на III уровне. И все же они по-прежнему отличаются от сверстников с нормальным речевым развитием, которые почти все находятся на самом высоком IV уровне успешности. Системная речевая патология носит стойкий характер и не преодолевается полностью даже в условиях специально организованного обучения.
|
|
|
Рассмотрим возможности дополнительного анализа полученных при обследовании данных.
В варианте методики для старшеклассников использовался другой состав индексов. Это связано с возросшими речевыми возможностями испытуемых. В то же время снижена информативность некоторых показателей.
В передний индекс вошли:
1) Оценка за смысловую адекватность и самостоятельность пересказа
2) Оценка за смысловую адекватность и самостоятельность рассказа на заданную тему
3) Штрафная оценка за смысловые ошибки в пробах на грамматический строй (со знаком «-»)
4) Оценка за слоговую структуру слова
5) Оценка за слоговое составление предложений по картинкам (II)
6) Оценка за составление предложений по картинкам (III)
7) Оценка за повторение предложений
8) Оценка за составление предложений из слов в начальной форме
9) Оценка за образование множественного числа существительных
10) Оценка за программирование текста при рассказе по серии сюжетных картинок
11) Оценка за программирование текста при пересказе
12) Оценка за программирование текста в рассказе на заданную тему
13) Оценка за среднюю длину текста (в баллах)
В задний индекс были включены следующие параметры:
1) Оценка орального праксиса и артикуляционной моторики
2) Оценка звукопроизношения
3) Балл за звуковую структуру слова
4) Балл за называние предметов
5) Оценка за понимание близких по звучанию называний предметов
6) Оценка за понимание близких по звучанию названий действий
7) Оценка понимания сложных логико-грамматических конструкций
8) Балл за пробы на звуковой анализ
9) Балл за фонетические ошибки на письме (со знаком «-»)
Таким образом, передний и задний индексы уравнены по величине, в каждом из них максимально по 195 баллов.
|
|
|
