 |
Приложение 1. I. Психологические особенности. II. Работоспособность на занятиях. VI. Личностно‒характерологические особенности
|
|
|
|
Приложение 1.
КАРТА ПСИХОЛОГО‒ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА
I. Психологические особенности
а) Особенности внимания
Устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается); характер отвлечения:
отвлекается на внешние раздражители____________________________
в отсутствии внешних раздражителей_____________________________
Переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная).
Общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту, низкий, не сформировано)__________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
б) Особенности памяти
Запоминает быстро или медленно, с трудом; запоминает надолго; быстро забывает.
Характеристика вербальной памяти_____________
________________________________________________
Отмечаются трудности (указать какого типа) в запоминании: новых слов______________________________________________________________
словосочетаний, синтаксических конструкций______________________
_________________________________________________________________
текстового материала___________________________________________
_________________________________________________________________
в) Развитие некоторых сенсорных функций
Сформированность представлений о цвете, форме, величине предметов (соответствуют возрасту, недостаточно сформированы, не сформированы)____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Способность к дифференциации предметов по основным признакам
г) Показатели развития мыслительной деятельности
Способность к сравнению_______________________________________
|
|
|
__________________________________________________________________
Способность к обобщению_______________________________________
__________________________________________________________________
Способность к классификации___________________________________
__________________________________________________________________
д) Развитие способности к творческой деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование, словесное творчество)
Отношение к творческой деятельности (активное, заинтересованное, пассивное, безразличное)___________________________________________
__________________________________________________________________
Проявление элементов творчества на учебных занятиях________________________________________________________________________________________________________________________________
Выполнение заданий по «собственному замыслу»
(наличие новизны, штамп, копирование, использование ранее приобретенных навыков и др. )________________________________________________
__________________________________________________________________
Продуктивность «творческой деятельности»__________________________
__________________________________________________________________
II. Работоспособность на занятиях
Быстро или медленно включается в работу_______________________
__________________________________________________________________
Легко или с трудом переключается с одного вида работы на другой_________________________________________________________________________________________________________________________________
Сосредоточен во время занятий или часто отвлекается____________
__________________________________________________________________
Темп работы. Задания выполняет быстро, в среднем темпе, медленно. Причины замедленного темпа работы (обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности: вялость, заторможенность, отвлекаемость и др. )_________________________________________
_________________________________________________________________
Работает продуктивно в течение всего занятия или быстро утомляется________________________________________________________________
В чем проявляется утомление: в замедлении темпа, ухудшении качества или полном прекращении работы.
|
|
|
Субъективные и объективные признаки утомления
(жалобы на усталость, плохое самочувствие; вялость, сонливость, отвлекаемость и др. ). Равномерна ли работа по количеству и качеству________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Когда отмечается спад работоспособности (середина занятия, конец занятия)__________________________________________________________
III. Некоторые типологические особенности
Активный, подвижный ‒ инертный, медлительный. Спокойный, уравновешенный, возбудимый, неуравновешенный.
Быстрота реакции на словесные раздражители (инструкции, задания и т. д. ): быстрая, замедленная, требуется неоднократное подкрепние_____________________________________________________________
Быстрота переключения с одного вида деятельности на другой_______________________________________________________________
IY. Особенности эмоционально‒ волевой сферы
Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность и др.
Преобладающее настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка )
__________________________________________________________________
в быту___________________________________________________________
Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Проявляет ли ребенок настойчивость при встречающихся трудностях______________________________________________________________
__________________________________________________________________
VI. Личностно‒ характерологические особенности
Общительный, замкнутый
Вступает в контакт (легко, охотно, медленно, с трудом)____________
в т. ч. : неречевой контакт __________________________________________
речевой контакт __________________________________________________
__________________________________________________________________
Отношение к товарищам_________________________________________
Отношение к лидерству в группе сверстников
(стремится к первенству ‒ да, нет; признается ли за лидера другими ‒ да, нет)___________________________________________________________
Проявляет ли инициативу в играх, занятиях или следует примеру других____________________________________________________________
__________________________________________________________________
|
|
|
Интересы и склонности. В каких видах деятельности они проявляюся______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Отношение ребенка к учебной деятельности (активность, заинтересованность, трудолюбие, аккуратность; пассивность, безразличие, небрежность_______________________________________________________________________________________________________________________________
Отношение к своему дефекту (индифферентное, фиксация на дефекте, стремление к его преодолению) ___________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Активность речевого общения (соответствует норме, повышена, снижена, отмечаются: замкнутость, негативное отношение к речевому общению, проявления аутизма)_____________________________________
__________________________________________________________________
Примечания___________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Общее заключение
Приложение 2.
Варианты заданий для обследования состояния связной речи по
методике составления развернутых высказываний
Задание 1. Пример протокола обследования. Составление пересказа прослушанного текста
Фамилия, имя ребенка_____
Возраст___________
Какую группу посещает______
Логопедическое заключение_____ ОНР /уровень/
Цель: Выявить возможность воспроизводить небольшой по объёму и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые сказки («Теремок»), короткие реалистичные рассказы.
Методика:
Текст произведения прочитывается дважды, перед повторным чтением текста даётся установка на составление пересказа.
Инструкция: « Послушай внимательно... А сейчас я прочитаю тебе рассказ ещё раз. Слушай внимательно и приготовься мне рассказать о том, что ты услышал».
Запись рассказа ребенка
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
|
|
|
Особенности выполнения задания_____________________________________
Критерии оценки:
Полнота передачи содержания текста
Наличие / отсутствие смысловых несоответствий
Смысловые пропуски
Повторы (микротем, фрагментов текста и др. )
Соблюдение логической последовательности изложения
Наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.
Уровень выполнения задания: _____________________________________
Задание №2. Составление сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов ‒ эпизодов.
Цель: выявление возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов ‒ эпизодов.
Материал: серии из 3/4 картинок; серии с подробно представленным сюжетом (5/6 картинок).
Методика проведения обследования: Картинки в нужной последовательности раскладывают перед ребёнком и дают возможность внимательно их рассмотреть; составлению рассказа предшествует разбор предметного содержания каждой картинки с объяснением значения отдельных деталей. Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки». «Давай внимательно рассмотрим каждую картинку и скажем, что на ней изображено». «А теперь расскажи мне о том, что изображено на всех картинках».
Запись рассказа ребенка
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Критерии оценки выполнения задания:
Смысловое соответствие содержания рассказа изображенному на картинках.
Полнота отображения предмета речи (наглядно представленного сюжета, предметной (сюжетной) ситуации.
Соблюдение логической связи между картинками‒ эпизодами.
Наличие и характер аграмматизма.
Характер оказанной ребенку (в случае необходимости) помощи.
Уровень выполнения задания: _____________________________________
Задание №3. Составление рассказа на основе личного опыта.
Цель: выявление индивидуально уровня и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Методика: Ребёнку предлагается составить рассказ на близкую ему тему; даётся план из нескольких вопросов ‒ заданий по выбранной тематике; после этого составляется рассказ по отдельным фрагментам.
Инструкция : «Расскажи о своих друзьях в детском саду/школе…»
Запись рассказа ребенка
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Критерии оценки выполнения задания:
Особенности фразовой речи.
Степень информативности рассказа. Полнота отображения предмета речи (раскрытия темы).
|
|
|
Количество информативных элементов (денотатов и предикативных связей) и их характер (простое описание предмета, действия или их описание).
Наличие и характер аграмматизма.
Уровень выполнения задания: _____________________________________
Задание №4. Составление описательного рассказа.
Материал: Модели предметов (игрушки); графические изображения, на которых полно и чётко представлены основные свойства и детали предметов; игрушки ‒ куклы ‒ персонажи сказок; домашние животные и др.
Методика: Обследуемый в течение нескольких минут внимательно рассматривает предмет; далее следует составление рассказа по данному вопросному плану.
Инструкция: «Внимательно рассмотри эту куклу. А теперь расскажи о ней: как её зовут, какая она по величине; назови основные части её тела; из чего она сделана, во что одета, что у неё на голове».
Запись рассказа ребенка
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Критерии оценки:
Полнота и точность отражения в нём основных свойств предмета.
Наличие/ отсутствие логико‒ смысловой организации сообщения. Последовательность в описании признаков и деталей предмета. Использование языковых средств словесной характеристики.
Наличие и характер аграмматизма.
Характер оказываемой ребенку помощи.
Уровень выполнения задания: _____________________________________
|
|
|
