Первый период развития назван Пиаже сенсомоторым, поскольку

имеющиеся у ребенка, готовые мыслительные структуры, а аккомода-

в младенческом и раннем возрасте дети познают окружающий мир только через восприятие предметов и действия с ними. В течение это-

ция — в изменении готовых схем и в приспособлении их к окружаю-

щим явлениям.

го периода происходит значительный прогресс в действиях и в вос- приятии ребенка, но в целом способ познания остается тем же.

Второй, достаточно протяженный этап развития, был назван пе- риодом конкретных операций. Его качественное отличие от предыду- щего заключается в том, что у детей появляется способность строить

Например, впервые увидев помидор, ребенок может принять его по внеш- ним признакам за мяч (круглый, красный, катится) и включить его в ка- тегорию знакомых предметов, то есть ассимилировать. Однако, убедив- шись, что помидор не отскакивает от стенки и что им нельзя играть, он вынужден будет соотнести имеющиеся у него мыслительные схемы со

Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу! Архитектура Биология География Искусство История Информатика Маркетинг Математика Медицина Менеджмент Охрана труда Политика Правоотношение Разное Социология Строительство Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника Периоды умственного развития по Пиаже ⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 17Следующая ⇒ относительно независимо; 2. операционный, когда умственные действия организуются в опре- деленную систему, что значительно повышает познавательные возможности ребенка. Особенности предоперационного периода, выделенные Пиаже, более подробно будут рассмотрены в послед- ней части книги (см. часть IV, глава 2). Возраст Период Характеристика когнитивной структуры развития Способность к абстрактному, понятийному мышлению возникает на третьем этапе — после 12 лет — на стадии формальных операций. От 0 до 2 лет Сенсомотор ный период Ребенок понимает мир через восприятие и действие. Расширяются моторные способ- ности, и к двум годам ребенок может целена- правленно строить и комбинировать свои действия Подросток может думать и рассуждать об абстрактных понятиях (сво- боде, любви, справедливости и пр.), строить свои умозаключения и ги- потезы, обобщать и анализировать свой опыт. Ж. Пиаже не только выявил качественное своеобразие мышления детей каждого возраста, но и предложил психологический механизм От 2 Период конкретных операций происходящих изменений, то есть объяснил сам процесс развития. до 11 лет От 2 до 6 лет Дооперацион Дети формируют умственные представле- ная стадия ния объектов и образ возможных действий с ними. Мысль отличается эгоцентрич ностыо В основе теории Пиаже лежит представление об исходной активно- сти детского организма, врожденной потребности в познании и дей- ствии. Эта исходная активность ребенка сталкивается с внешним окружающим миром, включающим требования и запреты взрослых, предметы, звуки и пр. Ребенок сталкивается с необходимостью при- От 6 Операционная способить себя и свое поведение к требованиям окружающей среды. до 11 лет стадия Дети становятся способными к логическому мышлению. Воображение сдерживается реальностью, дети могут применять логиче- ские операции к действиям с конкретными Этот процесс приспособления Пиаже называл адаптацией. Адапта- ция осуществляется через ассимиляцию и аккомодацию. Сами эти термины заимствованы из биологии. Как известно, ассимиляцией в биологии называют процесс поглощения и усвоения организмом От 12 лет Период объектами элементов среды, а аккомодацией — процесс подстраивания живого     до взрос- формальных Дети приобретают способность к абстрактно- организма к окружающим условиям. Общее значение этих понятий           ления операций му рассуждению Пиаже переносит на развитие интеллекта ребенка. Ассимиляция за- ключается в стремлении включить новые, непривычные явления в уже

внутренние, умственные образы и представления окружающих пред- метов и действовать с ними во внутреннем плане. Пиаже разделил этот период на два подпериода:

свойствами реального предмета.

Он отказывается от наложения готовых схем, вырабатывает новые представления (то есть осуществляет аккомодацию) и таким образом

46 Часть I. Введение в детскую психологию Глава 3. Основные теории детского развития 47

достигает равновесия — соответствия своих мыслительных структур

объектам реальности. Процесс уравновешивания — один из главных

в концепции Пиаже — происходит благодаря практическому опыту ре- бенка, когда этот опыт не может быть в готовом виде ассимилирован

и требует построения новых умственных конструктов. Таким образом

важным положительным или отрицательным подкреплением. Напри- мер, звонок или включение лампочки, предшествующие кормлению, через несколько сочетаний начинают вызывать у собак слюноотделе- ние. Если те же сигналы сочетать с отрицательным подкреплением (на- пример, с ударом тока), они будут вызывать защитную реакцию.

достигается равновесие со средой и адаптация ребенка к внешним усло- виям.

Как и другие важнейшие теории, идеи Пиаже неоднократно подвер- гались критике. Так, многие психологи отмечали, что выделенные им стадии развития мышления не являются однородными и зависят от конкретных условий. Ребенок может показывать значительно более

Этот механизм образования связей между внешними стимулами

и реакциями (S Дж. Уотсоном,

основателем бихевиоризма, в основу формирования человеческого по- ведения вообще и развития ребенка в частности. Однако этот механизм был существенно расширен и обогащен новыми понятиями.

Так, выдающийся американский ученый Б. Скиннер ввел понятие

высокие результаты, действуя со знакомыми объектами, чем с непонят- ными и абстрактными. Многие феномены, открытые Пиаже, «исчеза- ют» при другой постановке задачи и при других условиях проведения

инструментального (или оперантного) обусловливания. Если в клас- сическом обусловливании устанавливается связь между стимулом и ре- акцией, то при инструментальном определенные формы поведения

эксперимента. Психологи показали также, что стадии развития мыш- ления не являются столь инвариантными и во многом определяются условиями обучения и воспитания детей.

Несмотря на эту критику, нужно подчеркнуть, что вклад Пиаже в дет- скую психологию поистине огромен. Его теория является своеобразной точкой отсчета даже для тех ученых, которые не согласны с ним. Много

связываются с последующим подкреплением. Если какая довательность действий вызывает подкрепление, эти действия будут повторяться. Например, если собаке каждый раз, когда она становится на задние лапы и «танцует», давать кусочек сахара, она, скорее всего, будет часто повторять это действие, чтобы получить желанную награду. Эта закономерность существует и у человека. Когда родители награж-

других направлений детской психологии формировались через проти- вопоставление концепции Пиаже, через новую интерпретацию и пре- одоление открытых им закономерностей. Сегодня каждый психолог, пытающийся исследовать мышление ребенка, обязан хорошо знать и по- нимать эту замечательную теорию.

Бихевиоризм и теория социального научения

дают ребенка за хорошее поведение, это поощрение рассматривается бихевиористами как положительное подкрепление, которое закрепляет желанные формы поведения. Наказание, напротив, является отрица- тельным подкреплением, которое тормозит дурное поведение ребенка. Таким образом, ребенок научается вести себя правильно и закрепляет социально приемлемые формы поведения.

Однако схема «стимул ниченность. Как правило, стимул и реакция находятся в таких сложных

В отличие от предыдущих теорий, где источником развития ребенка выступают врожденные инстинкты, в центре теории научения находит-

отношениях, что проследить непосредственную связь между ними не- возможно. Один их крупнейших представителей необихевиоризма

ся социальная среда, воздействия которой формируют человека и явля- ются источником его психического развития. Предметом исследования этого направления психологии является не внутренний мир человека (не его эмоции, переживания или умственные действия), а внешне на- блюдаемое поведение. Поэтому это направление получило название

Э. Толмен ввел в эту схему существенную поправку. Он предложил по-

местить между S и R среднее звено, или «промежуточные переменные»

(V), в результате чего схема приобрела вид S ми переменными Толмен понимал внутренние процессы, которые опо- средуют действие стимула, то есть влияют на внешнее поведение. К ним

бихевиоризм (от англ. behavior — «поведение»).

Корни этой теории связаны с именем русского физиолога Ивана

Петровича Павлова, открывшего механизм условного рефлекса. В сво-

их знаменитых экспериментах на собаках Павлов показал, что перво- начально нейтральные для организма стимулы (звук, вид, запах) при- обретают физиологическое значение, если они связаны с жизненно

относятся цели, представления, желания, словом, внутренняя психи- ческая жизнь человека. Однако сами эти переменные интересуют ис- следователей лишь постольку, поскольку они влияют на поведение че- ловека.

В 30 Н. Миллер, Дж. Дол

лард, Р. Сире и другие сделали попытку перевести важнейшие понятия

48 Часть I. Введение в детскую психологию Глава 3. Основные теории детского развития 4S

психоаналитической теории на язык теории научения. Именно они вве-

похож на взрослого. Первоначальный антагонизм ребенка и общества

ли в научный обиход термин «социальное научение». На этой основе уже более полувека разрабатывается концепция социального научения, цен-

тральной проблемой которой является проблема социализации. Транс-

формируя фрейдовские идеи, Н. Миллер и Дж. Доллард замещают принцип удовольствия принципом подкрепления. Подкреплением они называют то, что усиливает тенденцию к повторению возникшей реак-

объединяет эти два направления и сводит развитие к научению прием- лемым формам поведения.

Развитие ребенка с позиций бихевиоризма представляет собой чисто количественный процесс научения, то есть постепенного накопления навыков. Это научение не предполагает возникновения качественно новых психических образований, поскольку происходит одинаково на

ции. Научение — это усиление связи между стимулом и реакцией, кото- рое возникает благодаря подкреплению. Главными формами социаль- ного подкрепления являются похвала, внимание взрослых, их оценка

и пр. Задача родителей — поддерживать правильное, социальное прием-

всех этапах онтогенеза. Поэтому в бихевиоризме речь идет не о психи- ческом развитии ребенка, а о его социальном научении. Переживания, представления, интересы ребенка здесь не являются предметом иссле- дования, поскольку их нельзя увидеть и измерить. А для бихевиораль

лемое поведение ребенка и отвергать неприемлемые формы поведения

и таким образом социализировать его. Если в репертуаре поведения ре- бенка нет соответствующей реакции, ее можно приобрести, наблюдая

поведение модели. Научение через подражание в теории социального

научения является главным способом приобретения новых форм пове-

ной психологии существуют только объективные методы, основанные на регистрации и анализе внешних наблюдаемых фактов и процессов.

В этом состоит и сила, и слабость бихевиоризма. Сильная сторона этого направления заключается в том, что оно внесло в психологию четкость, объективность, «измеряемость». Благодаря ему психология повернула

дения. Особый акцент на роли подражания делал американский психо-

лог Л. Бандура. Он полагал, что награда и наказание недостаточны, что-

бы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Одно из проявлений имитации — иденти- фикация, то есть процесс, в котором человек заимствует не только дей- ствия, но и мысли и чувства у другого человека, выступающего в роли модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели и испытать сочувствие к этому человеку.

Известный американский психолог Р. Сире ввел диадический прин-

на естественнонаукой. Метод измерения поведенческих реакций стал одним из глав- ных в психологии. Этим объясняется огромная популярность бихеви- оризма среди психологов во всем мире.

Слабая сторона этой концепции состоит в игнорировании сознания человека, его воли и собственной активности. Согласно теории бихе- виоризма классическое и оперантное обусловливание являются уни- версальными механизмами научения, общими для человека и живот- ных. При этом научение происходит «автоматически»: подкрепление

цип изучения детского развития, согласно которому адаптивное пове- дение и его подкрепление должны изучаться с учетом поведения друго- го партнера. Главное внимание Сире уделяет влиянию матери на развитие

ребенка. Центральный момент научения в его теории — это зависимость.

Подкрепление всегда зависит от контактов матери, и ребенка. Послед-

приводит к «закреплению» в нервной системе успешных реакций, не- зависимо от воли и желания самого человека. Отсюда бихевиористы делают выводы о том, что с помощью стимулов и подкреплений можно лепить любое поведение человека, поскольку оно жестко детерминиро- вано ими. В таком понимании человек является рабом внешних обстоя-

ний постоянно испытывает зависимость от родителя и мотивация зави- симости (активное требование любви, внимания, ласки и пр.) — важ- нейшая его потребность, которую нельзя игнорировать. Вместе с тем развитие ребенка идет по пути преодоления этой зависимости и изме- нения ее форм. Можно видеть, что в этом подходе теория социального научения наиболее тесно переплетается с психоанализом.

В основе теории социального научения лежит не только схема «сти-

тельств и своего прошлого опыта.

Теория конвергенции двух факторов

Рассмотрев некоторые наиболее популярные в настоящее время психо- логические теории, мы увидели, что каждая из них предлагает свой взгляд на человека. В одних случаях природу человека определяют вро-

мул ний ребенка и общества. Дитя рассматривается здесь как существо, чуж- дое обществу. Он входит в общество, как «крыса в лабиринт», а взрослый

жденные инстинкты, в других — социальная среда, дающая стимулы

и подкрепления. А нельзя ли объединить эти факторы? Ведь казалось бы, очевидно, что человек является одновременно и биологическим, и со-

должен провести его по этому лабиринту, чтобы в результате он стал

циальным существом. Может быть, истина лежит где

Часть I. Введение в детскую психологию

Глава 3. Основные теории детского развития

При попытке ответить на этот вопрос возникла теория конверген-

позволяет систематизировать наблюдаемые факты, выделить главные

ции, или теория двух факторов, предложенная В. Штерном. С его точ-

линии развития ребенка, а также дает конкретные понятия и термины

ки зрения, психическое развитие является результатом конвергенции (слияния) внутренних данных с внешними условиями. Например, дет- ская игра: окружающая среда доставляет материал для игры, а то, как

и когда ребенок будет играть, зависит от врожденного инстинкта игры. Возникает проблема выяснения относительной роли наследственности

для описания поведения детей.

Исторически сложилось две основные группы теорий детского раз- вития — теории преформизма и теории социального научения. В одной из них развитие понимается как созревание врожденных механизмов,

в другой — как накопление индивидуального опыта взаимодействия со

и среды в развитии ребенка. Чтобы решить проблему взаимоотношения биологического и социального в процессе развития, нужен был соот- ветствующий метод. Такой метод был найден в сравнительных иссле-

средой. Теория конвергенции, пытаясь преодолеть недостатки этих двух подходов, построена на идее о том, что развитие ребенка опреде- ляется факторами наследственности и среды одновременно.

дованиях близнецов (близнецовый метод). Известно, что близнецы бывают монозиготными (МЗ — с идентичной наследственностью)

и дизиготными (ДЗ — с разной наследственной основой). Если дети

с разной наследственностью в одинаковых внешних условиях будут развиваться понаследственности, если же примерно одинаково, значит, решающую

Наиболее явно инстинктивная природа психики ребенка выступает

в этологическом направлении психологии, где поведение человека рас- сматривается как цепь врожденных инстинктов.

Психоаналитическая концепция 3. Фрейда также строится на врож-

денных инстинктах ребенка. Психическое развитие здесь рассматрива- ется как последовательное созревание и взаимодействие трех уровней

роль играет среда. Аналогично с монозиготными близнецами: если они живут в разных условиях (в разных семьях) и при этом показатели их психического развития одинаковы, это может свидетельствовать о том, что решающая роль принадлежит наследственности, если различны — среде. Сопоставляя коэффициенты различий между МЗ нецами, живущими в одинаковых и разных условиях, можно судить об относительной роли наследственных и средовых факторов. Этот метод

психики: Ид, Эго и Суперэго. Периодизация психического развития здесь строится на способе удовлетворения инстинктивных влечений

ребенка. Последователи Фрейда (Э. Эриксон) включают в этот процесс

более широкий социальный контекст.

Теория привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт, как и психоана-

лиз, в центр рассмотрения ставит опыт первых отношений ребенка с ма-

является основным для психогенетики — науки, изучающей роль сре- ды и наследственности в психике человека вообще и в развитии ребен- ка в частности.

Из теории двух факторов следует, что дети с идентичной наслед-

терью. Однако в этой теории привязанность к матери обусловлена не удовлетворением первичных биологических потребностей, а обеспече- нием защиты и безопасности. Тенденция младенца к привязанности является генетически и эволюционно обусловленной, но качество при- вязанности зависит от материнского поведения. Качество привязанно-

ственностью, живущие в одних внешних условиях, должны быть абсо- лютно одинаковыми. Однако этого не происходит. И родители, и пси- хологи неоднократно отмечали, что монозиготные близнецы в одной

и той же семье вырастают совершенно разными людьми, несмотря на идентичность обоих факторов. Почему же так получается? Может быть,

сти и внутренняя рабочая модель себя и другого складывается к концу первого года и определяет дальнейшее психическое развитие ребенка.

В основе концепции когнитивного развития Ж. Пиаже лежит созре-

вание когнитивных структур ребенка. Интеллектуальное развитие ре-

и фактор наследственности, и фактор среды не являются главными, определяющими развитие ребенка? К ответу на этот вопрос мы подой- дем в следующей главе.

Резюме

бенка рассматривается как процесс адаптации к внешней среде, проис- ходящий через уравновешивание процессов ассимиляции и аккомодации. Пиаже впервые выявил качественное своеобразие мышления ребенка

и разработал оригинальную периодизацию детского развития на основе созревания интеллектуальных операций.

Теория социального научения рассматривает не созревание ребенка,

Фактические данные и наблюдения за ребенком могут получить объ- яснение и интерпретацию только на основе какой ской теории, дающей общее представление о развитии человека. Теория

а приобретение определенных, социально приемлемых форм поведения, которое происходит благодаря соответствующему подкреплению. Через механизм классического и оперантного (инструментального) обуслов- ливания (общий у человека и животных) происходит закрепление

52 Часть I. Введение в детскую психологию

одних реакций PI отмирание других. Необихевиористы вводят для объ-

яснения сложных форм поведения промежуточные переменные, вклю- чающие когнитивные и эмоциональные процессы. В бихевиоризме пред- метом исследования является не психика, а поведение человека, которое может быть измерено и изучено объективными методами.

Для выяснения относительной роли среды и наследственности в пси-