 |
Приложение Е. Примерный Образец написания заключения. Приложение Ж. Примерная тематика курсовых работ. Специальная педагогика
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Примерный образец написания заключения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате анализа литературы по теме исследования удалось установить, что эффективность применения дидактической игры в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими задержку речевого развития, достаточно раскрыта (Г. В. Чиркина, Г. А. Каше, Е. А. Стребелева, А. А. Катаева, Н. В. Нищева, О. В. Хухлаева и др. )
Изучая влияние дидактической игры на речевое развитие дошкольников, мы смогли прийти к следующим выводам:
1. Дидактическая игра представляет собой сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей раннего возраста, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, эффективным средством коррекции задержки речевого развития. В игровой деятельности принимают участие те же анализаторы, которые участвуют в осуществлении речевой функции: слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический.
2. В формировании речевой функции принимают участие все психические функции: память, внимание, мышление, воображение, когнитивные процессы. Игровая деятельность способствует развитию этих функций и, следовательно, положительно отражается на воспитании детей с задержкой речевого развития, обеспечивая зону их ближайшего развития.
3. Дидактическая игра способствует развитию когнитивной, эмоциональной, социальной и креативной областей. В раннем возрасте, когда трудно применимы узкоспециальные приемы коррекции речи, развитие функций идет опосредованно: через совершенствование общительности, эмоциональности. Включение речи в эмоциональные процессы перестраивает их протекание и в совокупности с установлением связи между чувством и представлением создает предпосылки для коррекции задержки речевого развития.
|
|
|
4. Важным фактом является влияние игровой деятельности на развитие познавательной сферы детей с задержкой речевого развития. Ребенок решает практические задачи с помощью наглядно-действенного мышления. Включение речи в процесс решения мыслительной задачи организует ребенка с задержкой речи, придает целенаправленность.
В результате констатирующего эксперимента, проведенного с группой дошкольников из десяти человек, имеющих по заключению ПМПК задержку речевого развития, мы выявили наиболее существенные особенности игровой деятельности детей с задержкой речевого развития. Они состоят в однообразии игровых задач, недостаточности речевого оформления действий, необходимости помощи со стороны взрослых, особенно при и организации коллективной игры. Данные констатирующего эксперимента представлены в табл. 4, 5.
Коррекционные воздействия в процессе работы с детьми с задержкой речевого развития осуществлялись нами с учетом следующих принципов: принцип индивидуальной направленности; принцип приоритетной ориентации на нормально развивающиеся функции детей; принцип формирования, развития и совершенствования соответствующей возрасту детей формы общения; принцип взаимосвязи процесса формирования полноценного речевого общения и поведения ребенка; принцип предметно-практической направленности процесса воспитания.
В результате формирующего эксперимента удалось пронаблюдать динамику речевого и психофизического развития детей с ЗРР. Вместе с повышением у детей с задержкой речевого развития уровня игровой деятельности, несколько повысились показатели развития психических функций. Анализ представлен в табл. 7, 8, на рис. 3.
Таким образом, использование игровых приемов в коррекции задержки речевого развития детей значительно увеличивает потенциальные возможности развития их психических функций и коммуникативных способностей. Тем не менее требуется дальнейший поиск эффективных и рациональных методик в коррекции задержки речевого развития детей, соответствующих психофизиологическим особенностям раннего возраста.
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Примерная тематика курсовых работ
Специальная педагогика
· Историческая ретроспектива проблемы обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии в странах Западной Европы.
· Средства обучения как необходимое условие совершенствования коррекционной работы в специальных школах.
· Современные тенденции в модернизации отечественной системы специального образования.
· Оптимизация урока как основной формы организации процесса обучения в специальной школе
Детская и специальная психология
· Диагностика и коррекция межличностных отношений в детской группе
· Диагностика и коррекция эмоциональной сферы дошкольников
· Диагностика и развитие самосознания дошкольников
· Диагностика и развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольников
· Особенности педагогической работы с агрессивными детьми
· Особенности педагогической работы с гиперактивными детьми
· Диагностика и развитие познавательных процессов в дошкольном детстве (памяти, внимания, мышления, воображения)
· Развитие способностей в дошкольном детстве
· Психология дружбы дошкольников
· Становление самосознания (социального интеллекта) дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата
· Эмоциональное развитие дошкольников со сложной структурой дефекта
· Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников со сложной структурой дефекта
· Межличностные отношения в группе детей с разными образовательными потребностями
· Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития
· Особенности формирования эмоциональной сферы у детей с нарушениями слуха.
· Особенности психического развития слабовидящих школьников и их коррекция.
· Развитие гуманистических тенденций в специальной психологии на рубеже XIX и XX столетий.
· Интегрированное обучение как современная тенденция в развитии специального образования в зарубежных странах.
|
|
|
