 |
1.0бшая осведомленность. 2. Понимание предметных и сюжетных картин. 3.Узнаванне конфликтных изображений-нелепиц. 4.Составление пирамиды из колец (матрешек, палочек).
|
|
|
|
1. 0бшая осведомленность.
Цель:
- исследование устной речи;
- исследование умения вступать в контакт, коммуникабельность;
- исследование сферы интересов и знаний;
- исследование системы отношений, эмоций, личности;
- изучение ориентировки в месте и времени, общей ориентировки, социальной ориентировки;
- исследование непосредственного запоминания;
- исследование эмоциональной сферы, мимики лица, интонационногостроя речи;
- исследование личности: интересов, объема и содержания знаний;
-исследование познавательных интересов, их избирательности;
2. Понимание предметных и сюжетных картин.
Цель: исследование понимания содержания и смысла предметных и сюжетных картинок путем выделения существенных признаков, эмоционального отношения к событиям, изображенным на них.
3. Узнаванне конфликтных изображений-нелепиц.
Цель:
- исследование сохранности и целостности зрительного восприятия;
- изучение возможности критического анализа предъявляемых «нелепых» изображений.
- исследование свойств внимания (устойчивость, переключаемость, распределение, объем)
4. Составление пирамиды из колец (матрешек, палочек).
Цель:
- исследование координации движений руки, состояние тонких движений кисти;
- изучение сформированности представленийо величине, цвете, количестве; умение сравнивать с учетом указанных признаков;
- исследование адекватности и рациональности способа действия;
- изучение самоконтроля в процессе работы; наличие и стойкость интересов; обучаемость.
5. Конструирование
Цель: исследование особенности деятельности, пространственной ориентации,
работоспособности, интереса к выполнению задания, отношение к своим успехам и неудачам.
|
|
|
6. Складывание разрезных картинок
Цель: исследование перцептивного моделирования, сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способностей.
7. Восприятие пространственных отношений
Цель:
- выявление уровня развития пространственной ориентации в расположении объектов на плоскости, зрительного анализа,
- исследование умения различатьправую - левую стороны в изображении на картине, у собеседника и т. п.
8. Предметная классификация
Цель: выявление актуального уровняразвития понятийного мышления ребенка.
9. Опосредованное запоминание
Цель: исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно, точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания.
10. Понимание содержания литературных текстов
Цель: выявление понимания скрытого смысла текста, умения сделать вывод и воспроизвести
рассказ в логической последовательности.
11. Определение и сравнение понятий.
Цель: выявление способности устанавливать различие и сходство в явлениях, использовать функциональные и логические признаки.
12. Подбор по аналогии
Цель: исследование возможности установления скрытыхлогических связей и отношений между явлениями, предметами, понятиями.
13. Исключение предметов, явлений.
Цель: исследование уровня сформированности операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
14. Составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом.
Цель: исследование способности устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные связи и составлять связный рассказ по серии картинок.
15. Понимание прочитанного текста
|
|
|
Цель: исследование особенностейпонимания, осмысления, запоминания стандартных текстов, а так же особенностей речи при их чтении.
16. Понимание переносного смысла загадок, метафор, пословиц и поговорок.
Цель: исследование уровня трактовки предлагаемых загадок, метафор, пословиц или поговорок (уровень отвлеченности, понимания переносного смысла)
17. Исследование учебных знаний по математике
Цель: изучение арифметических знаний и навыков детей: сформированность понятия о числе, овладение счетными операциями, аналитической деятельностью прирешении задач (простых, составных, с косвенным вопросом, с недостающими компонентами).
18. Исследование учебных знаний по чтению и письму
Цель: изучение состояния навыков чтения и письма, осознанность усвоения программыпо этим предметам.
Анализ результатов диагностики проводится в форме:
· экспресс-анализа результатов (в том числе подтверждение или коррекция диагностической гипотезы), проводимого, естественно, в процессе самой диагностики.
· полного анализа полученных результатов и постановки диагноза, позволяющих провести первичное консультирование родителей или педагогов непосредственно после обследования.
При составлении окончательного заключения о состоянии ребенка обязательно учитываются следующие показатели:
1. Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования. Волнение — естественная реакция на новую обстановку и незнакомых людей. Однако должна настораживать и чрезмерная веселость, фамильярность в обращении с членами комиссии, неадекватность поведения.
2. Понимание инструкции и цели задания. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца, делает ли попытки понять ее прежде, чем приступить к работе? Какого типа инструкция понятна детям: устная или устная с наглядным показом?
3. Характер деятельности. Следует обратить внимание на наличие и стойкость интереса к заданию, целенаправленность деятельности ребенка, умение доводить дело до конца, рациональность и адекватность способов действий, на сосредоточенность в процессе работы; учитывается общая работоспособность. Один из главных показателей — способность использовать помощь. Чем сильнее она выражена, тем выше обучаемость ребенка. Важно учесть меру и характер оказываемой помощи. Показателем обучаемости служит перенос показанного ребенку способа деятельности на аналогичное задание.
|
|
|
4. Обучаемость в процессе обследования.
5. Реакция на результат работы. Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации.
Необходимость учета данных показателей объясняет основная цель ранней диагностики – выявление особенностей и уровня актуального развития ребенка, отражающих особенности формирования базовых составляющих психической деятельности для определения путей развивающей и коррекционной работы, адекватных видов и форм обучения.
Итогом экспресс-диагностики является составление заключения с формулированием диагноза, вероятным прогнозом дальнейшего развития и рекомендациями по комплексному сопровождению ребенка в образовательном пространстве.
Таким образом, основными задачами использования данного диагностического материала являются:
• разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;
• выявление первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры нарушения;
• оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
• определение и обоснование педагогического прогноза.
На основании этих данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса.
Таким образом, данный материал разработан с целью:
- диагностики общего уровня психического развития детей и подростков, уровня развития психических процессов, уровня сформированности учебных навыков, определения образовательного маршрута;
- выявление причин нарушения развития, определение сохранных потенциальных возможностей ребенка и организации необходимых видов коррекционной помощи;
|
|
|
- выявление и сопровождение детей группы риска, к которой относятся дети резидуально-органическими поражениями ЦНС, задержками психического развития, слабоумием, психопатиями, патохарактерологическими формированиями (психогенно обусловленными) и дети из асоциальных семей, воспитывающихся в условиях повышенной жестокости, депривации, безнадзорности, основная масса которых находится в детских домах, школах-интернатах и СРЦН.
|
|
|
