 |
Анализ результатов. Процедура проведения. Анализ результатов Дети с нормой интеллекта Дети с задержкой психического развития Дети с умственной отсталостью По части легко восстанавливают образ целого
|
|
|
|
Анализ результатов
| Дети с нормой интеллекта | Дети с задержкой психического развития | Дети с умственной отсталостью |
| По части легко восстанавливают образ целого, легко справляются с заданием, не нарушая плоскости, в которой должны располагаться картинки. Свободно отвечают на вопросы по картинке. | Справляются с заданием только после предварительного объяснения способа действия. Работают медленно, допускают ошибки. Действия их неловки, медлительны. Чаще всего рисунок складывается не в той плоскости. Последующее аналогичное задание ребенок выполняет правильно. | Хаотично прикладывают элементы картинки. Не принимают помощи в виде показа и объяснения. |
8. Предметная классификация (для детей 3 – 4 лет).
Цель:
- Оценка уровня процессов обобщения, способности группировки предметов по существенным признакам.
- Оценка способности устанавливать логические связи и абстрагировать.
- Оценка качества внимания, работоспособности.
Диагностический материал:
Для ребенка в3-4 года - набор карточек с изображением предметов, которые возможно классифицировать (одежда, игрушки).
Процедура проведения.
Перед ребенком располагаются картинки по 3-4 в один ряд по общему признаку, остальные картинки дают ребенку и просят его разложить по группам самостоятельно (что к чему подходит).
После того, как ребенок разложил картинки по группам, его просят назвать каждую группу обобщающим словом.
Анализ результатов
| Дети с нормой интеллекта | Дети с задержкой психического развития | Дети с умственной отсталостью |
| Сравнительно легко определяют, по какому признаку разложены картинки и выполняют работу самостоятельно, опираясь на этот признак. Объединяют предметы каждого ряда обобщающим словом, так как проводят классификацию по существенному признаку. | Испытывают трудности при установлении характера способа действия, нуждаются в дополнительной организующей помощи и испытывают трудности в адекватной оценке обобщающего группу существительного признака. Затрудняются назвать группу обобщающим словом, но помощь принимают и используют в аналогичных случаях. | С заданием не справляются, группы формируют на основе конкретных признаков. Помощь использовать не могут, работу до конца не доводят. Отношение к работе формальное. |
|
|
|
9. Исключение предметов (невербальные исключения).
Цель:
- Исследование внимания.
- Исследование умения выделить существенные признаки предметов.
- Исследование способности к обобщению.
- Исследование логического мышления (вербально-логического).
Диагностический материал:
Для детей 5 - 6 лет - картинки с изображение 4-х предметов, три из которых могут быть объединены в одну группу по однородным существенным признакам, а 4-й предмет имеет отличный существенный признак и является « лишним» (Приложение №9).
Процедура проведения:
Перед ребенком кладут картинку с изображением 4-х предметов. Ребенка просят внимательно посмотреть, выделить предметы, имеющие однородный существенный признак, назвать их обобщающим словом и объяснить, почему 4-й предмет является лишним. Например, на картинке изображены мяч, арбуз, кукла, кубики. Мяч, кубики, кукла имеют существенный одинаковый признак - они игрушки. А арбуз - не игрушка. Что же такое арбуз? Возможные ответы: овощ, еда, ягода. Он не игрушка, поэтому лишний.
Анализ результатов исследования
| Дети с нормой интеллекта | Дети с задержкой психического развития | Дети с умственной отсталостью |
| Легко выделяют объединяющий группу из 3-х предметов существенный признак, проводят их обобщение, назвав обобщающим словом. Исключают предмет не подходящий под этот признак, дают объяснение своим действиям. Работают заинтересованно, переживают неудачи. | Проводят первые исключения с организующей помощью. Усвоив способ действия, проводят исключения чаще адекватно, но затрудняются при объяснении, подборе обобщающего слова. Эмоциональная реакция на неудачи слабая. Нуждаются в активизации внимания. | После объяснения и показа способа действия, проводят исключения по второстепенным или даже случайным признакам. Осмыслить суть работы не могут, формальны. Помощь в работе не принимают. Обобщение невозможно. |
|
|
|
10. Понимание содержания скрытого смысла литературного текста.
Цель:
- Выявление умения воспринимать на слух прочитанное.
- Оценка качества внимания и понимания литературной речи.
- Выявление умения воспроизвести рассказ в логической последовательности.
- Оценка возможности понять скрытый смысл рассказа.
- Оценка умения делать выводы, простые умозаключения.
- Оценка эмоционального отношения к описываемой ситуации.
Диагностический материал:
Для детей 3-4 лет – рассказ «Правдивый мальчик» (Приложение №13).
Вопросы: 1. Что разбил мальчик? 2. Ругал ли его отец? 3. Почему не ругал?
Для детей 5-6 лет – рассказ « Горькое лекарство » (Приложение №13).
Вопросы: 1. Кто заболел? 2. Почему Таня решила выпить мамино лекарство? 3. Таня любила маму?
|
|
|
