 |
Процедура проведения. Анализ результатов. 11. Умение разложить картинки, объединенные единым сюжетом в логический ряд и составить по ним рассказ.
|
|
|
|
Процедура проведения.
Ребенку предлагается внимательно послушать рассказ, пересказать его и объяснить специфику описываемой ситуации. Дать оценку адекватности действий персонажей, побуждающих причин, характера персонажей. Объяснить скрытый смысл рассказа и сказать, чему учит этот рассказ.
Анализ результатов
| Дети с нормой интеллекта | Дети с задержкой психического развития | Дети с умственной отсталостью |
| Лишь иногда нуждаются в наводящих вопросах при осмыслении рассказа. Чаще осмысляют рассказ самостоятельно и правильно отвечают на вопросы по прочитанному. Делают правильные выводы. | Нуждаются в помощи при осмыслении рассказа в форме дополнительного объяснения и наводящих вопросов. Выводы делать затрудняются, но при помощи вопросов или предъявлении 2-3х возможных вариантов ответов, чаще делают адекватные умозаключения. | В этом возрасте не в состоянии понять рассказ и осмыслить его. Оказываемая помощь иногда дает возможность лишь частичного понимания текста, но не смысла. Умозаключения искажены. |
11. Умение разложить картинки, объединенные единым сюжетом в логический ряд и составить по ним рассказ.
Цель:
- Исследование внимания.
- Исследование возможности установления логических связей между отдельными сюжетами, причинно-следственных и пространственно- временных отношений.
- Исследование умения делать выводы.
- Исследование умения составить рассказ по связанным в единый сюжет картинкам.
Диагностический материал :
- Представлен наборами картинок, связанных единым сюжетом (набор последовательных изображений).
- Для ребенка в 3-4 года - серия « Зайцы и морковка» (Приложение №17).
|
|
|
Анализ результатов
| № | Задаваемые вопросы | Предполагаемые ответы | ||
| Дети с нормой интеллекта | Дети с задержкой психического развития | Дети с умственной отсталостью | ||
| Что делают зайчики на 1-ой картинке? | Зайчики несут морковку, а один из них ее ест. | Несут морковку. | Гуляют. | |
| Какой из 2-х зайчиков ест морковку? | Показывает верно. | Показывает верно после рассмотрения картинки и активизации внимания. | ||
| Куда исчезла морковка? | Ее съел зайчик. (Показывает верно). | Съели зайчики. | Потеряли. | |
| Какой зайчик съел морковку? | Показывает верно после активизации внимания. | Показывает неверно. Умозаключение искажено. | ||
- Для ребенка в 5 лет - серия « Разбитая ваза » из 2-х картинок (Приложение №17).
Анализ результатов
| № | Вопросы | Предполагаемые ответы | ||
| Дети с нормой интеллекта | Дети с задержкой психического развития | Дети с умственной отсталостью | ||
| Что изображено на 1-ой картине? | Мальчик играет в мяч в комнате. | Мальчик играет. | Мальчик, мяч, стол, цветы. | |
| Что случилось потом, на 2-ой картине? | Вазу разбили. | Разбил кто-то вазу. | Бросили мяч. | |
| Кто разбил вазу? | Мальчик. | Мяч. | Сама. | |
| Вазу разбил мальчик или мяч? | Мальчик. | Мяч. | ||
- Для ребенка в 6 лет - серия «Обед » из 3-х картинок (Приложение №17).
Процедура проведения диагностического исследования:
Перед ребенком раскладывают картинки.
Просят внимательно рассмотреть все картинки и установить последовательность событий, т. е. логическую связь между изображенными событиями.
При этом предупреждается, что картинки расположены неверно.
Ребенку предлагается разложить их в соответствии с логическими связями, то есть в смысловой последовательности: с чего все началось, что было потом и чем все закончилось. Затем предлагается составить рассказ по картинкам.
|
|
|
Просят дать оценку персонажам, их эмоциональному состоянию, поступкам.
Анализ результатов исследования
| Дети с нормой интеллекта | Дети с задержкой психического развития | Дети с умственной отсталостью |
| Сравнительно легко определяют основную сюжетную линию. Раскладывают картинки в логической последовательности, эмоционально реагируют на изображенную ситуацию. Адекватно оценивают участников событий и их действия. При составлении рассказа лишь немногим детям нужна помощь в виде уточняющих вопросов. Умозаключение адекватно. | Выполняют работу с организующей помощью при активизации внимания и с дополнительными объяснениями. Обычно дается аналогичная серия картинок, с которой дети с учетом приобретенного опыта успешно справляются. Рассказ составляют чаще с помощью наводящих вопросов. В плане эмоциональных реакций обнаруживают недостаточную тонкость и адекватность реакций. | Не устанавливают логических связей между эпизодами и действиями. Помощь не принимают, не осмысливают происходящее. Описывают конкретно каждую отдельную картинку, не проявляя эмоционального отношения, стремясь скорее с нею покончить с работой. Чаще осмысливают фрагментарно. |
11. Исследование понимания скрытого смысла загадок.
Цель:
- Исследование воображения, представлений об окружающем мире..
- Исследование уровня общей осведомленности.
- Исследование возможности воспроизведения целостности образа по элементам.
- Исследование логического мышления.
- Исследование абстрактного мышления.
Диагностический материал:
Для ребенка в 3-4 года- задаются описательные загадки (корова, петух, заяц). Возможно предъявление картинок к загадкам, на которые мог бы опереться ребенок при отгадывании их (Приложение №21).
Для ребенка в 5-6 лет - задаются простые абстрактные загадки (Приложение №21). Возможно предъявление картинок к загадкам, на которые мог бы опереться ребенок при отгадывании их (ежик, ножницы)
Процедура проведения диагностического исследования:
|
|
|
Ребенку «загадывают» загадку с просьбой сказать, о чем она.
Детям 3-6 лет могут предлагаться картинки - опоры при невозможности отгадать без помощи.
|
|
|
