 |
Оценка результатов. 4. Узнавание нелепиц. 5. Работа с пирамидой из колец.. 6. Конструирование.
|
|
|
|
Оценка результатов
| Дети с нормой интеллекта | Дети с задержкой психического развития | Дети с умственной отсталостью |
| Ребенок понимает смысл изображенного, правильно описывает сюжет. | Работают при активизации внимания, по наводящим вопросам. Чаще всего сюжет осмысливают частично, с трудом определяют эмоциональное состояние героев и путают их роль. | При активизации внимания, направляющей помощи и даже дополнительной информации не в состоянии установить причинно-следственные отношения и эмоциональное состояние. Сюжет воспринимают искаженно. |
4. Узнавание нелепиц.
Цель:
- Исследование качества зрительного восприятия, его полноты, целостности; сохранности и целостности представлений.
- Исследование качества внимания.
- Оценка возможности ребенка к практическому анализу изображенных нелепиц и внесению в изображение своих коррективов.
- Оценка эмоционального отношения к нелепицам.
- Исследование мышления.
Диагностический материал:
Для ребенка в 3 – 4, 5 года - картинки «Хвостики перепутали» с изображением 2-х вариантов нелепостей (Приложение №5).
Для ребенка 4, 5 - 6 лет - картинка «Хвостики перепутали» с изображением 5-ти вариантов нелепостей (Приложение №5).
Процедура исследования:
Ребенку предлагается картинка с нелепостями. Просят рассмотреть картинку и сказать, все ли здесь правильно нарисовано, все ли на том месте, где и положено.
Если что-то не так (неправильно) нарисовано или находится не там, где положено, то ребенку предлагается сказать, что же «не так», показать и объяснить (почему? ).
Оценка результатов:
| Дети с нормой интеллекта | Дети с задержкой психического развития | Дети с умственной отсталостью |
| Легко находят нелепость, эмоционально на нее реагируют (смехом, удивлением). Говорят - как должно быть. | Требуют дополнительных инструкций, стимуляции внимания. Демонстрируют недостаточную целостность представлений и восприятий. Выполняют только часть задания самостоятельно. Эмоционально реагируют слабо или не реагируют на нелепость. | Требуют побуждающих к работе действий. Легко отвлекаются, забывают вопросы, не понимают, что от них требуется и быстро перестают работать. Помощь в работе не принимают. Эмоциональная реакция на нелепость отсутствует. |
|
|
|
5. Работа с пирамидой из колец.
Цель:
- Исследование координации движений и состояния тонкой моторики кистей рук.
- Исследование степени сформированности представлений о величине, цвете, количестве.
- Оценка умения сравнивать кольца по определенному образцу (цвету, величине, количеству).
- Исследование адекватности и рациональности способов действий.
- Выявление наличия и стойкости интереса к работе.
Диагностический материал:
Для ребенка в 3 – 4 года пирамидка из 4-5 разноцветных колец.
Для ребенка в 5 – 6 лет пирамидка из 6-7 разноцветных колец.
Процедура исследования:
Перед ребенком ставят пирамидку и просят снять с нее все кольца, наблюдая при этом за действиями ребенка. Затем просят определить величину колец, назвать или соотнести цвет колец, посчитать их.
Затем предлагается пирамидку собрать.
Оценка результатов:
| Дети с нормой интеллекта | Дети с задержкой психического развития | Дети с умственной отсталостью |
| С интересом выполняют задания. Действия их адекватны, четко скоординированы, осмыслены. С 4х лет дети собирают самостоятельно пирамидку с учетом величины. | Обнаруживают слабость тонкой моторики, медлительность и неловкость при выполнении действий с пирамидкой. При выполнении заданий на дифференциацию по величине, цвету, количеству часто требуют предварительного обучения. Инструкции при сборе пирамидки удерживают слабо, действия до конца не доводят. Быстро теряют интерес к работе. Требуется постоянная активизация внимания и контроля, но при повторном выполнении задания они осуществляют перенос способа действия. | Радуются игрушке, действия их неловки, торопливы. Инструкции и обучающие действия не осмысляют. Действия с пирамидкой манипулятивные, неадекватные, хаотичные. Внимание на действиях исследователя не фиксируется. Стараются вмешаться в действия взрослого разрушительным образом. |
|
|
|
6. Конструирование.
Цель:
- Исследование внимания, пространственной ориентировки, мышления.
- Оценка умения провести анализ действий исследователя, установить их закономерность и перенести их при самостоятельном выполнении задания.
Диагностический материал:
- 18 палочек красного и синего цвета, причем синие палочки длиннее красных.
Процедура проведения:
В возрасте 3 - 4, 5 лет - предлагается построить фигурки по образцу, выстроенному исследователем.
Это «дорожка», «окошко».
В возрасте 4, 5 -6 лет - предлагается построить «заборчик» из палочек 2х цветов по образцу, выстроенному исследователем.
Анализ результатов:
| Дети с нормой интеллекта | Дети с задержкой психического развития | Дети с умственной отсталостью |
| Свободно копируют образец, выстраивая требуемую конструкцию | Требуют дополнительного объяснения, активизации внимания, контроля за их действиями со стороны взрослых. Обычно дети справляются с заданиями частично адекватно после обучающих и разъясняющих действий, но делают перенос приобретенного опыта при выполнении аналогичного задания. | Демонстрируют своими действиями невозможность понять, что от них требуют, механически и неадекватно действуют с предложенным материалом, пытаясь иногда повторять действия исследователя, не уловив их смысла, хаотично расставляя палочки. Не воспринимают осмысленно обучающих действий исследователя. |
7. Складывание разрезных картинок.
Цель:
- Исследование внимания и представлений.
|
|
|
- Исследование пространственной координации, мышления.
- Исследование перцептивного моделирования, способности соотнесения частей целого в их правильном пространственном расположении.
Диагностический материал:
Для ребенка в3 года - картинка «Матрешка», из 2х частей (Приложение №8).
Для ребенка 4-5 лет - картинка «Леопард», «Мяч» из 3х частей (Приложение №8).
Для ребенка 5-6 лет – картинка «Мишка» из 4х частей (Приложение №8).
Процедура проведения:
Ребенку предъявляются элементы картинки разрезанной на 2-4 части по горизонтали или вертикали.
Ребенка просят сложить элементы картинок так, чтобы получилось целостное изображение и определить, кто или что изображено на картинке. Просят показать части тела, сказать, зачем они нужны.
|
|
|
