Упражнение № 20. Наряду с "контролем по написанию" (описанным выше) не­обходимо проводить отработку "контроля по смыслу" (соответ­ствия отдельных слов общему смыслу предложения)

Упражнение № 20.

Прочитайте слово (чтобы установить его смысл), затем пред­ложите ребенку разделить его на слоги и, читая каждый слог, отдельно проверить, соответствует ли он слову в целом.

Для этого упражнения подбираются самые разные слова (и трудные, и легкие, и средние по трудности). Вначале слоги

 необходимо разделять вертикальной карандашной чертой затем черточки не ставятся, но слоги произносятся с четки»' разделением (голосом) и последовательно проверяются. Со apg менем разделение слогов становится все короче и вскоре сво­дится к ударениям на отдельных слогах. Следующий этап --^ слово прочитывается и проверяется по слогам про себя (" пер­вый — правильно, второй — нет, здесь пропущено... перестав­лено... " ). Лишь на последнем этапе можно перейти к тому чтобы ребенок прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно — неправильно; и если неправиль­но, то разъяснял почему). После этого происходит переход к прочтению всей фразы с ее оценкой, а потом и всего абзаца (с такой же оценкой).

Наряду с " контролем по написанию" (описанным выше) не­обходимо проводить отработку " контроля по смыслу" (соответ­ствия отдельных слов общему смыслу предложения). Работа проводится аналогичным образом. Затем содержание упражне­ний можно расширить за счет контроля правильности карти­нок, узоров, наборов букв, цифр и т. д.

Упражнение № 21.

Другим упражнением, направленным на развитие умения анализировать написанные слова, " видеть" буквы в них, а в результате сформировать внимательность, является игра, в ос­нове своей имеющая тест " корректурная проба". Для нее бе­рутся старые, пригодные лишь для макулатуры книги с круп­ным шрифтом. В течение 5 минут (только 5) детям предлагает­ся вычеркнуть все встретившиеся буквы " а". При этом услав­ливается, что если ребята пропустят больше четырех букв, то они проиграли, 4 и меньше пропусков — выиграли. Выиграв­шие получают, например, зеленые фишки. Так как играть лучше каждый день, то подсчет выигрышей лучше вести раз в неделю, и победители чем-нибудь награждаются... Проверку заданий проводят сами ребята — сосед у соседа. Если они не заметят каких-то пропусков, хотя в этом возрасте дети более пристрастны к чужим работам, чем к своим, то это неважно, главное, что в течение нескольких минут ребенок будет нахо­диться в состоянии сосредоточенности.

Затем игру можно усложнить. Например, вычеркивать ту букву, которая стоит в строчке

дервой

(фаомтмлвисрпнальмтчджрапнви^роч^ттми/ко

^лимеа/стыщдеьн^банвисю^тспвныкрамс/^джым и т. д.

Следующий этап — одну букву в строчке вычеркивать, а другую подчеркивать.

Например, " е" — вычеркиваем, а букву " м" подчеркиваем:

Говорила мышка мышк^ — н^ хочу читать я книжки.

Другой вариант: " Сначала одну букву подчеркиваем, а другую вычеркиваем, затем по команде: " Внимание! " работа идет на­оборот — первую вычеркиваем, а вторую подчеркиваем".

Например, " 1-я часть работы: " С" — подчеркиваем, " О" — вычеркиваем, по команде: " Внимание! " проводится черта и начинается 2-я часть работы: букву " С" теперь вычеркиваем, а букву " О" — подчеркиваем".

Р)? (с цветочек з^л^тистый, Стал ^н круглый и пушистый,

Внимание!

^•аша дунет, з& ^меет/я, Пух по ветру поне^ет^я. Там, куда упал ^ултанчик, Будет новый одуванчик.

  Упражнение № 22.

Подобное упражнение можно провести на учебном материа. ле, предложив ученикам грамматический анализ нескольких текстов. В тексте надо подчеркнуть одной чертой имена суще. ствительные, а прилагательные — двумя, затем по команд( " Внимание" — наоборот: существительные — двумя, а прила. гательные — одной, например:

В январе мороз трескучий

и валится снег сыпучий, В феврале у нас в оконце

Внимание!

Засверкало ярче солнце. Стоял рыхлый снег в апреле, птички звонкие там пели.

Анализ результатов показывает, что через некоторое время использования таких игр-упражнений призыв учителя " быть внимательным" способен вызвать у детей состояние концентра­ции. Одновременно с введением таких игровых упражнений следует изменить установку ребенка на чтение учебника по русскому языку. Детей приучают к тому, что упражнения в учебнике русского языка, в отличие от " Родной речи", надо читать вслух так, как оно написано (называя непроизносимые согласные, знаки препинания и т. д. ). При проверке ребенком выполненного задания следует подчеркнуть, что читать напи­санное нужно вслух и так, как будто это писалось кем-то дру­гим — " другой девочкой", " плохо обученным щенком".

Практика показывает, что ученики младших классов с боль­шим интересом и старанием относятся к таким занятиям, на которых в качестве специальной учебной задачи ставится фор­мирование внимания, организованности.

i3Kuu уровень развития памяти

Память — это сложный психический процесс, исследованию которого посвящены труды многих ученых. Их результаты по­зволяют уже сейчас проводить эффективные занятия по ее раз­витию, используя нетрадиционные способы переработки и хра­нения ин4юрмации. В связи с этим, готовясь к подобным заня­тиям, необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический.

1. Обработка информации, т. е. запись и извлечение, значи­тельно облегчаются при осознанном выборе стимулов и кон­центрации на них внимания.

2. Одновременный учет логических и эмоциональных реак­ций гарантирует лучшую запись материала в памяти, а чем чучше качество самой этой записи, тем легче его извлечение.

3. Существует два вида памяти: кратковременная и долгов­ременная. Кратковременная память поверхностна и непрочна. Чтобы информация из нее не исчезла уже через несколько се­кунд, приходится повторять ее про себя. Долговременная па­мять имеет глубокие корни в сознании. Она подкрепляется по­исками значения запоминаемого. Этот вид памяти связан со сложными мыслительными операциями.

4. Память субъективна и подвержена искажениям, т. к. вос­поминания видоизменяются после каждого их извлечения.

 Приведенные выше положения лежат в основе упражнений рекомендуемых для занятий со школьниками, имеющими низ­кий уровень развития памяти. Сам факт записи информации заключается в ее переводе в образную форму. Поскольку аб­страктный образ запомнить сложнее, то первоочередной зада­чей является возможность научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зритель­ное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины — иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем.

⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: