 |
Таблица 4.14. б) жирным шрифтом выделены значимые коэффициенты корреляций на уровне надежности р = 0,05 и выше
|
|
|
|
Таблица 4. 14
Корреляционные связи между характерологическими социально-психологическими свойствами и стресс-проявлениями в группе учителей ВПМ
| Показатели | Депрессивность | Раздражительность | Застенчивость | Эмоциональная лабильность | Стрессоустойчивость |
| Интернальность общая (Ио) | -, 36 | -, 28 | , 13 | -, 34 | , 14 |
| Интернальность в области достижений (Ид) | , 03 | -, 23 | , 21 | , 02 | -, 12 |
| Невротичиость (Н) | -, 29 | -, 16 | , 18 | -, 36 | , 39 |
| Интернальность в области неудач (Ин) | , 61 | , 36 | , 41 | , 48 | , 12 |
| Спонтанная агрессивность (Ас) | , 26 | , 64 | , 26 | , 27 | , 26 |
| Общительность (о) | -, 54 | , 02 | -, 56 | -, 39 | -, 01 |
| Реактивная агрессивность (Ар) | , 14 | , 19 | , 18 | , 05 | -, 02 |
| Открытость (От) | , 16 | , 28 | , 19 | . 13 | , 26 |
| Маскулинность (М) | -, 51 | , 21 | -, 55 | -, 50 | -, 13 |
| Бесконфликтность (Б) | , 04 | -, 24 | , 35 | , 09 | , 32 |
Примечания:
а) нули перед точкой коэффициентов корреляции опущены;
б) жирным шрифтом выделены значимые коэффициенты корреляций на уровне надежности р = 0, 05 и выше.
Таблица 4. 15
Корреляционные связи между характерологическими социально-психологическими свойствами и стресс-проявлениями в группе учителей НПМ
| Показатели | Депрес- сивность | Раздражительность | Застенчивость | Эмоциональная лабильность | Стрессоустойчивость |
| Интернальность общая (Ио) | -, 46 | -, 56 | -, 47 | -, 50 | , 17 |
| Интернальность в области достижений (Ид) | -, 26 | -, 43 | -, 35 | -, 43 | , 39 |
| Невротичность (Н) | -, 13 | -, 12 | -, 41 | -, 31 | , 16 |
| Интернальность в области неудач (Ин) | , 54 | , 57 | , 35 | , 67 | , 36 |
| Спонтанная агрессивность (Ас) | , 04 | , 53 | -, 06 | , 03 | -, 17 |
| Общительность (о) | -, 46 | -, 02 | -, 76 | -, 57 | -, 11 |
| Реактивная агрессивность (Ар) | , 36 | , 47 | , 14 | , 10 | -, 24 |
| Открытость (От) -, 03 | , 12 | , 08 | -, 02 | -, 14 | |
| Маскулинность (М) | -, 24 | , 24 | -, 49 | -, 50 | -, 26 |
| Бесконфликтность (Б) | , 01 | -, 38 | -, 01 | -, 02 | , 22 |
Примечания:
|
|
|
а) нули перед точкой коэффициентов корреляции опущены;
б) жирным шрифтом выделены значимые коэффициенты корреляций на уровне надежности р = 0, 05 и выше.
Наличие одинаковых по направленности положительных корреляционных связей невротичности со стресс-реакциями в обеих выборках учителей (у педагогов ВПМ — связь с депрессивностью r = 0, 61 при р < 0, 001, с застенчивостью — r = 0, 41 при р < 0, 05 и с эмоциональной лабильностью — r = 0, 48 при р < 0, 05; у педагогов НПМ связь с депрессивностью r = 0, 54 при р < 0, 01, с раздражительностью — r = 0, 57 при р < 0, 01 и с эмоциональной лабильностью — r = 0, 67 при р < 0, 001) логично свидетельствует о негативном влиянии внутренней конфликтности, что, в общем, составляет сущность данной характеристики, на стрессоустойчивость учителя.
Связь спонтанной агрессивности с раздражительностью в обеих выборках учителей представлена в следующих коэффициентах корреляции: r = 0, 64 при р < 0, 001 в группе педагогов-мастеров и r = 0, 53 при р < 0, 01 в выборе немастеров. Значимая положительная связь между данными переменными, на наш взгляд, показывает возможный путь избавления учителя от чрезмерного нервно-психического напряжения (раздражительности) через спонтанно-агрессивные, внешне немотивированные реакции.
Тот же механизм снятия излишнего стресса, но характерный только для низкоуспешных учителей, по-видимому, в какой-то мере отражает и положительная корреляционная связь реактивной агрессивности с раздражительностью (r = 0, 47 при р < 0, 05).
Точка зрения на большую стрессоустойчивость лице мужским типом поведения в нашем исследовании косвенно нашла свое подтверждение. Получены отрицательные корреляционные связи маскулинности со стресс-проявлениями, как в группе учителей ВПМ (с депрессивностью r = -0, 51 при р < 0, 01, с застенчивостью — r = -0, 55 при р < 0, 01 и с эмоциональной лабильностью — r = -0, 50 при р < 0, 01), так и в выборке педагогов НПМ (с застенчивостью — r = - 0, 49 при р < 0, 05 и с эмоциональной лабильностью r = -0, 50 при р < 0, 01). Возможно, повышению стрессоустойчивости способствуют такие характерные черты маскулинного типа поведения, как выдержка, упорство и настойчивость.
|
|
|
Связь (отрицательная) уровня бесконфликтности со степенью раздражительности (r = -0, 38 при р < 0, 05) в группе учителей НПМ может свидетельствовать о повышении стрессоустойчивости в зависимости от меры сформированности умений межличностного взаимодействия, исключающих вероятность развития конфликта.
Выявлены отрицательные корреляционные связи общительности со стресс-проявлениями в группе учителей ВПМ (с депрессивностью — r = -0, 54 при р < 0, 01, с застенчивостью — r = -0, 56 при р < 0, 01 и с эмоциональной лабильностью — r = -0, 39 при р < 0, 05) и в выборке педагогов НПМ (с депрессивностью — r = -0, 46 при р < 0, 05, с застенчивостью — r = -0, 76 при р < 0, 001 и с эмоциональной лабильностью — r = -0, 57 при р < 0, 01). Очевидно, что с повышением потребности в общении и постоянной готовности к ее удовлетворению у учителей растет сформированность умений вступать в контакт, преодолевать барьеры общения и т. п., то есть возрастает профилактика возможных стрессогенных ситуаций в межличностном взаимодействии, так характерном для всего процесса труда педагога.
Проведенное исследование социально-психологических свойств характера учителей и их взаимосвязи со стресс-проявлениями свидетельствует о различной обусловленности стрессоустойчивости педагогов низкого и высокого уровня профессионального мастерства приведенными выше личностными особенностями.
Перейдем к обсуждению результатов экспериментального исследования подструктуры характера, отражающей самоотношение педагога в связи с изучаемой проблемой.
В качестве индикаторов самоотношения мы использовали самооценку уровня развития следующих профессиональных качеств учителя:
—знание предмета (ЗП);
—знание психологии учащихся (ЗПУ);
—знание и умения в области методики преподавания (ЗМ);
|
|
|
—коммуникативные умения (КУ);
—организаторские умения (ОУ);
—умения в области самоорганизации (УС);
—уровень профессионального мастерства (УМ).
Уровень самооценки каждого качества определялся учителями по соответствующей шкале. Адекватность самооценки устанавливалась на основе подсчета разности между экспертной оценкой (ЭО) и самооценкой (СО).
Так, например, если экспертная оценка степени развития какого-либо качества у учителей выражена в 7 баллах, а самооценка этого же качества определена в 9 баллов, то разница (Р) составляет +2 балла. И можно сказать, что самооценка такого учителя несколько завышена (неадекватна). Отрицательная разница указывает на заниженную самооценку.
Результаты сравнительного анализа самооценок (уровень и адекватность) учителей ВПМ и НПМ приведены в табл. 4. 16 и 4. 17.
|
|
|
