 |
Таблица 4.9. Резюме. Изучение характерологических свойств педагогов относительно степени их стрессоустойчивости. а) нули перед точкой коэффициентов корреляции опущены;
|
|
|
|
Таблица 4. 9
Коэффициенты корреляции стресс-проявлений с мотивационными компонентами в группе учителей ВПМ
| Показатель | Депрессивность | Раздражительность | Застенчивость | Эмоциональная лабильность | Стрессоустойчивость |
| Внутренняя мотивация | -, 55 | -, 55 | -, 42 | -, 54 | -, 12 |
| Внешняя положительная мотивация | , 11 | , 22 | , 05 | , 14 | -, 29 |
| Внешняя отрицательная мотивация | , 29 | , 41 | , 06 | , 45 | -, 27 |
| Мотивационное соотношение (оптимальное) | -, 28 | -, 47 | -, 05 | -, 39 | , 09 |
Таблица 4. 10
Коэффициенты корреляции стресс-проявлений с мотивационными компонентами в группе учителей НПМ
| Показатель | Депрессивность | Раздражительность | Застенчивость | Эмоциональная лабильность | Стрессоустойчивость |
| Внутренняя мотивация | -, 09 | -, 15 | -, 32 | -, 09 | , 12 |
| Внешняя положительная мотивация | -, 26 | -, 16 | -, 34 | -, 27 | , 29 |
| Внешняя отрицательная мотивация | -, 09 | -, 01 | ,, 01 | -, 14 | -, 18 |
| Мотивационное соотношение (оптимальное) | -, 04 | -, 21 | -, 38 | -, 03 | , 07 |
Примечания к табл. 4. 9 и 4. 10:
а) нули перед точкой коэффициентов корреляции опущены;
б) жирным шрифтом выделены значимые коэффициенты корреляции на уроню надежности р = 0, 05 и выше.
В то же время отрицательная связь оптимальности мотивационного комплекса с застенчивостью (r = -0, 38 при р < 0, 05) отражает позитивное влияние этой мотивационной особенности па стрессоустойчивость учителей НПМ. Полученный результат может свидетельствовать о включенности педагогической направленности низкоуспешных учителей в процесс преодоления ими стресса.
Наличие значимых связей между ВМ и всеми стресс-проявлениями (за исключением экспертной оценки стрессоустойчивости) свидетельствует о большом влиянии этого мотивационного компонента на стрессоустойчивость учителей высокой успешности, что отражается в следующих коэффициентах корреляции:
|
|
|
1. r (1; 2) = -0, 55 (р < 0, 01). Отрицательная связь депрессивности с ВМ.
2. r (1; 3) = -0, 55(р < 0, 01). Отрицательная зависимость между раздражительностью и ВМ педагога.
3. r (1; 4) = -0, 45 (р < 0, 05). Обратно пропорциональная зависимость между уровнем застенчивости и выраженностью ВМ.
4. r (1; 5) = -0, 54 (р < 0, 01). Наличие отрицательной связи эмоциональной лабильности с ВМ учителей высокой успешности.
В свою очередь, ВОМ оказывает негативное влияние на стрессоустойчивость педагога-мастера, на что указывают такие коэффициенты корреляции, как:
5. r (3; 3) = 0, 41 (р < 0, 05). Наличие положительной связи между раздражительностью и ВОМ.
6. r (3; 5) = 0, 45 (р < 0, 05). Прямая положительная связь между уровнем эмоциональной лабильности и ВОМ.
О позитивном влиянии степени оптимальности мотивационного соотношения на стрессоустойчивость высокоуспешных учителей свидетельствуют следующие коэффициенты корреляций:
7. r (4; 3) = - 0, 47 (р < 0, 05). Связь указывает на то, что с повышением оптимальности мотивационного комплекса уменьшается проявление раздражительности у педагогов-мастеров.
8. r (4; 5) = -0, 39. Наличие отрицательной связи между оптимальностью мотивационного соотношения и уровнем эмоциональной лабильности отражает факт стимулирующего влияния степени оптимальности па устойчивость эмоциональных реакций.
Резюме
Подводя итоги исследования мотивационных особенностей педагогов высокого и низкого профессионального мастерства и их влияния на стрессоустойчивость, можно отметить следующее: педагогическая направленность учителей ВПМ характеризуется более высокой степенью оптимальности мотивационного комплекса и пониженными значениями внешней отрицательной мотивации в сравнении с мотивационной структурой педагогов НПМ.
|
|
|
Также выявлено положительное влияние степени оптимальности мотивационного соотношения на стрессоустойчивость учителей обеих выборок, что позволяет рассматривать данный факт как мотивационное обеспечение стрессоустойчивости учителей высокой и низкой успешности.
Изучение характерологических свойств педагогов относительно степени их стрессоустойчивости
Для выявления специфики отношений учителей разной успешности к труду мы использовали индекс удовлетворенности избранной профессией, определяемый по методике А. А. Реана.
Итоговые данные исследования удовлетворенности избранной профессией учителей разного уровня мастерства и результаты их сравнительного анализа отражены в табл. 4. 11.
Табличные данные свидетельствуют о том, что в обеих выборках учителей индекс удовлетворенности избранной профессией в целом выше среднего. Педагогов НПМ характеризует индекс удовлетворенности, равный 3, 73 балла, что соответствует несколько повышенному уровню удовлетворенности (по методике, низкий уровень — от 1 до 1, 5 балла, а высокий — от 4, 5 до 5 единиц). Индекс удовлетворенности в 4, 58 балла учителей ВПМ, свидетельствует о явно высоком уровне удовлетворенности педагогов данной группы избранной педагогической профессией.
Для исследования взаимосвязи удовлетворенности трудом со стресс-проявлениями учителей разной успешности был проведен корреляционный анализ, итоги которого отражены в табл. 4. 12.
Таблица 4. 11
Результаты исследования удовлетворенности профессией и их сравнительный анализ в группах учителей разной успешности
|
Показатель |
УЧИТЕЛЯ |
Критерий разности (t) |
Уровень значимости (р) | |||
|
ВПМ |
НПМ | |||||
| среднее | S | среднее | S | |||
| Удовлетворенность избранной профессией | 4, 58 | 0, 86 | 3, 73 | 1, 19 | 2, 78 | 0, 01 |
|
|
|
