 |
частотой, с которой слова встречаются в языке, и быстротой
|
|
|
|
частотой, с которой слова встречаются в языке, и быстротой
их «узнавания» субъектом (Р. Соломон, М. Хауес).
Сделан методологический вывод (Л. Постмен) о том,
что при исследовании мотивации необходимо, во-первых,
сделать фактор «привычности» слова-стимула постоянным
или учитывать коэффициент его изменения
и, во-вторых, учитывать характер знакомости слов.
Таким образом, при отборе слов-стимулов для измерения
мотивации учитываются: их низкая привычность
для данной популяции, константность по частоте
употребления в речи и максимальная дифференци-
рованность по объекту, который они обозначают.
Этапы отработки стимульного материала.
1. Отбор при помощи частотного словаря русского
языка 100 — 150 слов с относительной равночастотно-
стью употребления в речи и относительной дифферен-
цированностью по исследуемым признакам (близость
к ключевым понятиям, например: «человек» и «техника
»).
2. Оценка экспертов-профессионалов (10
экспертов) по смысловой близости слов к ключевым
субтестов СТ и САМ.
Выявлена слабая прямая связь между субтестами,
что позволяет сделать вывод об их несовместности
(Славин М. Б., 1989; Кулагин Б. В., 1984). Наибольшее
значение в тестовой структуре имеет второе задание
(RXy= 0, 89), выполняющее основную диагностическую
функцию в процессе обследования.
Процедура обследования, обработка и интерпретация
результатов.
Выполнение методики САД может осуществляться
|
|
|
в индивидуальном и групповом вариантах. В групповом
варианте испытуемые по возможности изолируются
друг от друга (рассаживаются по одному за стол).
Инструкция испытуемым является первичной ориентировкой
в процессе формирования установки на
совместную психодиагностическую деятельность испытуемого
и экспериментатора. В инструкции в популярной
форме изложен алгоритм выполнения заданий,
даны опорные ориентиры и признаки этапов экспериментального
действия. В инструкцию включен конкретный
пример, с помощью которого иллюстрируется
порядок работы испытуемого, определены форма записи
результатов в регистрационный бланк, время работы
и ограничительные правила. Руководитель обследования
устно объясняет непонятные испытуемым положения
инструкции, нормативные правила и условия работы.
Примерная инструкция к тесту «СТ» (задание 1
САД):
В первом задании при помощи ориентировочной
схемы собираются буквы в слова (десять слов). Время
работы 5 минут.
Решается необычная задача-игрушка. Представьте,
что перед Вами слово, состоящее из первых букв
названий геометрических фигур (квадрат — «К»,
окружность — «О», ромб — «Р», прямоугольник —
«П», треугольник — «T»). Порядок вписывания фигур
определяет порядок букв в слове. Например: если в
ромб вписать окружность, а в нее — квадрат, то начальные
буквы фигур, вписанных одна в другую по порядку,
образуют слово «рок». Далее приведена схема, определяющая
порядок вписывания геометрических фигур.
Этот порядок дает возможность, отвечая на вопросы,
двигаться по схеме, составляя по порядку буквы в
|
|
|
слова.
В регистрационном бланке (задание 1) в графе
«Содержание» помещены 10 слов {рок, кот, топор и т.
д. ). Нужно мысленно проследить порядок вписывания
букв первого слова, отвечая на поставленные вопросы,
начиная с первого. Когда Вы отыщите последнюю букву
исследуемого слова, то рядом в схеме обнаружите
цифру, которую необходимо записать в регистрационный
бланк напротив исследуемого слова в графе «№
ответа».
Затем мысленно совершите такой же «путь» со
вторым словом и т. д. до конца. Отработку каждого слова
начинайте с первого вопроса.
Работайте самостоятельно!
Желаем удачи!
Примерная инструкция к тесту «САМ» (задание
2 САД)
Во втором задании при помощи логической схемы
производится логический анализ восемнадцати слов-
понятий. Время работы 20 минут.
Вам необходимо, мысленно «провести» по логической
схеме каждое из слов-понятий, помещенных в регистрационный
бланк (задание 2 ). Логическое определение
понятия заключается в поочередном ответе на
поставленные вопросы. В схеме рядом с наиболее
трудными вопросами помещены пояснения. Ввиду неоднозначности
некоторых вопросов могут возникнуть
проблемы понимания. Для этого и даются пояснения.
Если и они не развеют Ваших сомнений, то попросите
помочь руководителя занятия, предварительно подняв
руку.
В качестве примера разберем понятие Балтийское
море.
1? — это не пустое понятие, так как Балтийское
море существует и обозначается именно этим термином.
2? — да — это конкретное не пустое понятие, оно
является понятием о существующем конкретном объекте.
3? — отрицательный ответ на данный вопрос говорит
о том, что исследуемое понятие не отражает посторонние
признаки, а именно те, которые принадлежат
объекту.
4? — отрицание относительности данного понятия
объясняется тем, что в любых условиях, с любой
|
|
|
точки зрения Балтийское море абсолютно.
|
|
|
