 |
В результате эксперимента выявлены значимые
|
|
|
|
В результате эксперимента выявлены значимые
различия по t-критерию Стьюдента между парами выборок
А, В и С, D на уровне р < 0, 05. Сделан вывод о
том, что критерии теста САД применимы для оценки
обучаемости только выборок А и В. Для оценки обучаемости
при помощи теста САД для иных групп необходимо
изменять нормативы теста и стимульный материал.
План, в котором нарушение непрерывности регрессии
выступает как признак экспериментального эффекта,
получил название (по Д. Кэмпбеллу) план 16.
Его особенность — то, что в результате регрессионного
анализа данных до воздействия НЗП получено уравнение
регрессии показателей к «теоретической кривой
» или «прямой» (в случае линейной регрессии).
После воздействия НЗП тестовые показатели регрессируют
к кривой (прямой) иного вида. Изменение вида
регрессии эмпирических переменных (ЗП) после воздействия
НЗП и есть эффект экспериментального воздействия.
Видимо, план 16 можно отнести к планам с
особенностями регистрации экспериментального эффекта
подобно корреляционным планам и т. п.
2. 4. 3. 2. Корреляционные планы
К корреляционным планам относят планы 3, 10 и
14. Основное отличие корреляционных планов заключается
в выявлении корреляций двух переменных(Ы),
подтверждающих гипотезу. Нулевая корреляция сни-
жает правдоподобие гипотезы. При высокой корреляции
оно возрастает, ибо гипотеза избежала опровержения.
Не всегда корреляция определяет наличие каузального
|
|
|
закона, но каузальный закон обязательно указывает
на наличие корреляции. Корреляционная связь
между переменными может быть значимой (г) или незначимой.
Значимость коэффициента корреляции определяется
при помощи соответствующего критерия:
где: t — t-критерий Стъюдента; R — коэффициент
корреляции; N — количество обследуемых.
В литературе по экспериментальной психологии
зачастую корреляционные связи истолковываются в
пользу каузальной зависимости, и правдоподобные
конкурентные гипотезы остаются вне поля зрения. Результаты
эксперимента истолковываются в одном (выгодном)
направлении. Обратное воздействие остается
«за бортом» интерпретации. В ситуации, когда руководитель
влияет на сотрудника — сотрудник влияет на
руководителя, обычно исследователь в интерпретации
выбирает первое.
Корреляционное исследование — наиболее распространенное
в психологии форма эксперимента.
Теория корреляционного исследования основана на
представлениях о мерах корреляционных связей между
переменными, разработанных К. Пирсоном.
Корреляционное исследование заключается в выдвижении
исследователями гипотезы о наличии и
характере связи НЗП и ЗП. Причем управляемое воздействие
на объект отсутствует. Исследуется (констатируется)
связь между двумя (или более) переменными
(психические процессы, состояния, качества, характерологические
черты, свойства и т. д. ).
Наличие связи между переменными ничего не говорит
о причинно-следственных связях между ними, а
только позволяет выдвинуть такую гипотезу.
|
|
|
поведения и т. д. Возможность контроля источников невалидности
демонстрируется в табл. 2. 9.
Вывод.
«Истинные» экспериментальные планы (4-6), о которых
шла речь в п. 2. 3. предполагают контроль всех
(или большинства) источников невалидности эксперимента.
Планы так называемых «квазиэкспериментов»
(см. п. 2. 4), как и «доэкспериментов» (см. п. 2. 1), являются
планами своеобразной подготовки к эксперименту
или планами действий психологов-исследователей
по адаптации эксперимента к реальной жизненной ситуации.
В практике психолога, работающего в учреждении
или на предприятии, до- и квазиэкспериментальная работа
занимает основное место. В реальной деятельности
психолога-практика нет условий и времени для
проведения «истинного» классического ксперимента.
Заказчик «не поймет», о чем говорит психолог, когда
речь зайдет о проведении классического эксперимента.
Сжатые сроки и необходимость высокого качества
психологической работы — вот, что требуется «заказчику
».
Классическая экспериментальная работа в большинстве
случаях пригодна для условий НИИ и ВУЗов.
Суметь соединить вузовскую прикладную психологическую
науку с реальной практикой — главная задача
психолога-практика. Степень этого умения сопоставима
с его творческими способностями и талантом.
Многие авторы [1, 9, 10, 11, 23]* указывают на необходимость
проявления «смелости» в проведении экспериментальной
работы, которая заключается в том,
чтобы оптимально выбирать схему эксперимента в зависимости
от внутренних условий, по возможности
нейтрализуя при этом влияние источников невалидности.
Поэтому изучение схем (планов) экспериментов не
должно сводиться к зазубриванию готовых формул, но
есть усвоение возможных направлений в построении и
организации свободной, творческой экспериментальной
|
|
|
