 |
Исследование динамики творческой индивидуальности детей
|
|
|
|
Исследование динамики творческой индивидуальности детей
М. В. Грибанова, Г. А. Трапезникова, воспитатель
МДОУ № 21, г. Добрянка
Приоритетным направлением работы педагогов в формате авторской программы «Создаю красоту сам» (авт. Г. А. Трапезникова) выделено развитие творческого потенциала личности дошкольника средствами художественно-творческих видов деятельности. Выбор стратегии реализуемой авторской программы опосредован:
- современными исследованиями в области педагогики развития, психологии индивидуальности, психологии развития специальных способностей (В. И. Слободчикова, В. С. Мерлина, Л. Я. Дорфмана, А. А. Мелик-Пашаева, Е. Яковлевой, В. Б. Хозиева и др. );
- необходимостью перехода практиков на новый уровень осмысления и активного использования технологий развивающего обучения, развития творческой индивидуальности, направленного обогащения художественно-эстетической компетентности детей дошкольного возраста.
Анализ исходного состояния (2004 г. ) отдельных направлений педагогического процесса в нашем детском саду подтвердил необходимость пересмотра следующих аспектов педагогической работы:
- технологий организации процессов освоения детьми продуктивных и художественно-творческих видов деятельности с учётом индивидуальных различий (ТВНД, темперамента, репрезентативной структуры – «модальности» и др. );
- технологий ознакомления с искусством и организации эстетического освоения мира детьми 3-7 лет;
- технологий проектирования, моделирования, целесообразной интеграции и планирования разных аспектов педагогического процесса.
Обозначенные положения нашли свою реализацию и в авторской программе по художественно - эстетическому развитию детей дошкольного возраста, которая была апробирована и с успехом реализуется на протяжении пяти лет. За этот период программа успешно освоена детьми в количестве более 400 человек.
|
|
|
Система разработанного нами мониторинга достижений и развития детей разных возрастных групп с успехом используется педагогами ДОУ. Однако наиболее удобной и востребованной формой мониторинга приоритетных новообразований и показателей личностного, творческого и индивидуального развития детей стала «индивидуальная карда развития творческой индивидуальности».
Индивидуальная карта мониторинга развития творческой индивидуальности детей дошкольного возраста.
Фамилия, имя ребенка___________________________
|
Критерий 1. Творческая самостоятельность | Начальный этап работы |
| Завершающий этап работы |
| |||||||||||||||||||||
| Показатели | Степень проявления (баллы) | № занятия |
Z | № занятия |
Z | ||||||||||||||||||||
| 1 Самостоятельность в организации процесса и достижении результата деятельности: - в решении предложенной задачи или проблемы (2 б. ); - в выборе изобразительно-выразительных средств (материалов – 2 б. ); - в определении и воплощении замысла (3б). | высокая 6-7 б. средняя 4-5 б. низкая 0-3 б. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 2 Оригинальность замысла и его воплощение (2б). | 0-2 б. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 3. Гибкость в определении замысла и способов (приёмов и форм) его воплощения в продуктах художественной (в т. ч. изобразительной деятельности– 2б. ) | 0-2 б. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| Всего по критерию (максимальное число баллов – 11; минимальное – 0) |
|
|
| ||||||||||||||||||||||
|
Критерий 2. Проявления индивидуальности и художественно-эстетической компетенции (в процессе и продуктах деятельности). | Начальный этап работы
|
| Завершающий этап работы |
| |||||||||||||||||||||
| № занятия |
| № занятия |
| ||||||||||||||||||||||
| Показатели | баллы | Z | Z | ||||||||||||||||||||||
| 1 Проявление эмоций (эмоциональная увлечённость, вдохновение) в процессе художественного, эстетического восприятия и создания изображения (любого художественного образа). | 0-2 |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 2 Передача детьми субъективно-ценностных смыслов посредством выразительных средств создания образа (в т. ч. изобразительного: колорит, кол-во объектов, их особенности, детали, композиционное построение изображения). | высокая 2 б. средняя 1 б. низкая 0 б. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 3 Отражение детьми действительности в композиционной организации художественного образа (в т. ч. изобразительного: общий характер композиции, динамика-статика форм, колорит, композиционные детали); передача реальности - узнаваемость образа (в изобразительной структуре рисунка, аппликации, лепки и пр. ). | высокая 4 б. средняя 2 б. низкая 0 - 1б. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 4. Способность трансформировать объекты (явления, события, сюжет) действительности в художественный образ. | 0-2 б. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 5 Волевая активность в достижении результата. | 0-1 б. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 6 Степень включения ЗУН в процесс деятельности (в т. ч. изобразительную). | 0-1 б. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 7 Степень развития цветовосприятия, его отражение в образах (колорит). | 0-1 б. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| Всего по критерию (максимальное число баллов – 12-13; минимальное – 0) |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
|
Критерий 3. Уровень художественного восприятия искусства и эстетического познания действительности. | Начальный этап работы |
| Завершающий этап работы |
| |||||||||||||||||||||
| Показатели | Уровень | № занятия |
Z | № занятия |
Z | ||||||||||||||||||||
| Эстетическое восприятие (познание). 1 Интерес к эстетическим характеристикам объектов действительности, способность к выделению признаков внешней (чувственной) красивости: цвет, колорит, форма, ритм, выразительные детали, вкус, запах и т. п. | Чувственно-эстетический – 1. б. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||
| 2 Способность к эстетическому познанию действительности и выделению признаков гармонии объекта в системе его отношений с человеком, окружающей действительностью (целесообразность целостность – структурность, форма, соразмерность). | Рационально-эстетический – |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||
| 3 Способность к эстетическому познанию, выделению характеристик «красивости» объекта, «открытию» субъективно-значимого смысла объекта, его самоценности. | Созерцательно-эстетический 3 б. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||
| Художественное восприятие. 1. Не выделяет предмет искусства в окружающей среде. | Нулевой 0 б. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||
| 2. Воспринимает «фасад» художественного произведения, по ассоциациям с личным опытом определяет эмоциональный пафос («настроение») изображения. | Наивно-реалистический – 1б. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||
| 3 Определяет «настроение» картины, переданное автором, выделяет и аргументирует целесообразность и назначение выразительных средств, проявляет яркую эмпатию к героям (образам) художественного произведения. | Эмпатийный – 2 б. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||
| 4. Понимает (в целом или частично) замысел автора, выделяет и аргументирует свою позицию по отношению к его замыслу, аргументировано высказывается и понимает роль выразительных средств в передаче автором замысла (идеи) произведения (назначение выбранного колорита, композиции, деталей и пр. ). | Целостный – 3 б. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||
| 5 Проявляет субъективно-оценочное отношение к продуктам творческой деятельности людей (сверстников) в форме высказываний художественно-эстетического характера (высказывания могут быть с аргументацией и без аргументации). | без аргументации-1б. с аргументацией - 2 б. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||
| 6 Способен к высказываниям об искусстве и явлениях окружающей действительности в форме эстетических оценок и суждений, с привлечением нравственных, эмоциональных, эстетических категорий: красиво – некрасиво, весело – грустно, хорошо – плохо, добро – зло и т. п. | С аргументацией – 4 б. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||
| Всего по критерию (максимальное число баллов – 12; минимальное – 0) |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||
|
|
|
