Нарушения фонематического слуха
Нарушения фонематического слуха Нарушения фонематического слуха у детей с открытой ринолалией проявляются в разной степени. В легких случаях нарушения фонематического слуха прослеживаются в заменах и смешениях артикуляторно близких звуков (например, смешения звуков [ш] и [с], [с] и [т], [х] и [к]) или звуков, близких по одному смыслоразличительному признаку (по способу образования, месту образования, месту резонирования). В случаях более грубого нарушения фонематического слуха дети не различают звуки по нескольким смыслоразличи-тельным признакам и звуки, контрастные по артикулятор-ным признакам ([с] и [х], [т] и [к], [п] и [к]). Нарушения общего речевого развития Общее речевое развитие детей с открытой ринолалией не носит равномерного характера. Так, среди них можно выделить детей с нарушениями фонетической системы языка, с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР) и с общим недоразвитием речи (ОНР). У детей с нарушениями фонетической системы языка выявляются лишь единичные дефекты звукопроизношения, обусловленные неправильным формированием артикуляторных навыков. У детей с ФФНР при нормальном лексико-грамматическом развитии не сформированы фонематические представления и нарушено фонетическое оформление речи. Детей с ОНР характеризует нарушение всей речевой системы. Нарушения письма Ошибки устной речи детей с открытой ринолалией, как правило, отражаются в письменной речи. Нарушения письма у детей имеют разнообразное проявление. В случаях нормализации речевого развития ребенок полноценно овладевает письменной речью. В случаях ФФНР и ОНР на письме проявляются специфические ошибки, которые отражают дефекты звукопроизношения, нарушения фонематического слуха, нарушения слоговой структуры слова, несформированность лексико-грамматического строя речи.
Ошибки, отражающие дефекты звукопроизношения, проявляются в заменах или пропусках букв. Так, ребенок в устной речи произносит звуки [л], [р] как двугубный щелевой звук, приближенно напоминающий звук [в]. На письме он вместо соответствующих букв пишет букву «в» («вырасти — вывасти»). Ребенок, в устной речи которого присутствуют глоточные реализации, пропускает на письме взрывные звуки («туфли — уфли»). Ошибки фонологического характера отражают нарушения фонематического слуха, который является основой овладения письмом («лопнул — лохнул», «хвойное — хлойное», «сделать — стелать», «один — отин», «моет — моем», «туфли — дуфли», «дежурный — дехурный», «кенгуру — кенпуру»). При этом специфическими для открытой ринолалии являются замены переднеязычных согласных на заднеязычные (например, [ж] на [х]) и ротовых на носовые (например, [п] на [м]). Ошибки, отражающие нарушения слоговой структуры слова. Согласно типологии нарушений слоговой структуры слова в устной речи у детей с открытой ринолалией подобные ошибки выявляются и на письме. Так, при написании слов со стечениями согласных, как и в устной речи, дети допускают следующие ошибки: замена стечения одним из его компонентов («кошка — кока», «туфли — тули»); замена стечения какой-либо буквой («кран — хан», «лопнул — ломул»). При написании слов, оканчивающихся на согласный звук, дети, как и в устной речи, часто опускают последний согласный звук («мальчик — мальчи», «лежит — лежи», «в туфлях — в туфля»). Наблюдается опускание согласных букв и в середине слова («выпал — выал», «сядет — сяет»), В письменных работах детей встречаются и перестановки букв в слове («кошка — кокша», «туфли — тулфи»).
Достаточно часто выявляются ошибки сокращения числа слогов («февраля — фраля», «перепробовала — пребовала», «мамины — мами», «стали — ста»); ошибки увеличения числа слогов («вытерла — виторала», «кенгуру — кенигуру»). Ошибки лексико-грамматического характера присутствуют в письменных работах детей с ОНР. При этом отмечаются лексические замены слов, близких по смыслу («вымыла — вымела»), слов, близких по звуковому составу («вырасти — вылести»). Дети пишут слитно предлоги с существительным («у обезьяны — уабезьянан»), местоимениями («увсех — усех»), частицы с глаголами («не знала — незнала»), опускают частицы («не получалось — получала»). В более тяжелых случаях дети грубо нарушают структуру предложения и допускают ошибки на согласование слов в предложении («А когда взяла веник и подмела, все стали называть ее большой. — А как веник и понила. Все назвыть большой»). ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА У детей с открытой ринолалией наряду с особенностями нарушения речевого развития отмечаются и вторичные нарушения психических процессов. Степень вторичных нарушений психических процессов напрямую зависит от степени речевого недоразвития. Отмечено, что у детей с незначительно выраженными дефектами
речи вторичные невротические и психические процессы выражены слабо и существенно не нарушают адаптацию подобных детей в семье, дошкольных и школьных коллективах. У некоторых детей с так называемой сильной волей незначительное нарушение речи вообще не влияет на их поведенческие реакции. При этом у детей с выраженной степенью дефектов речи отмечаются серьезные нарушения психических процессов. Дети с открытой ринолалией могут обладать неустойчивым и рассеянным вниманием (нестабильным или иссякающим), при этом его объем и точность почти не страдают. В случаях нарушения внимания затрудняется процесс познавательной деятельности. При открытой ринолалии у детей несколько сужен объем вербальной памяти по сравнению с детьми, имеющими нормальное речевое развитие. У них медленнее протекает процесс запоминания. При этом долговременная память непрочная. Зрительная память обычно не нарушена.
Речевое недоразвитие приводит к недостаточности словесно-логического мышления, к инактивности (заторможенности) процессов анализа и синтеза, к затруднениям в понимании обобщающих понятий. Наглядно-образное мышление чаще всего не нарушено. Скорость протекания мыслительных процессов может быть несколько замедленной, вследствие чего затруднено восприятие учебного материала [10]. В большей степени у детей с открытой ринолалией нарушена эмоционально-волевая сфера. Так как их речь малопонятна для окружающих, происходит нарушение ее коммуникативной функции и постепенное ограничение социальных контактов. У таких детей часто возникают различные отклонения в поведении: замкнутость, застенчивость, раздражительность, что приводит к отсутствию веры в успех, нежеланию вступать в активный контакт со взрослыми и сверстниками. Достаточно часто отмечается пониженная работоспособность, раздражительность, лабильность настроения, слабость активного торможения и т. д. У данной группы детей вследствие перечисленных психоэмоциональных нарушений бывают неадекватные агрессивные реакции на различные ситуации. Например, при осмотре врачом 3-летний мальчик, обычно спокойный, ласковый, тихий, вдруг неожиданно проявил агрессию, стал бросать во врача игрушки, при этом сильно кричать. В период госпитализации дети бывают капризны, раздражительны. Особенности поведения детей с открытой ринолалией часто обусловлены неправильным воспитанием в семье. Из-за специфики физического и психического развития такого ребенка родители, обеспокоенные состоянием его здоровья, уделяют ему больше внимания, чем другим детям. Такие дети растут в условиях гиперопеки, что вызывает у них эгоистичность. Исследователи отмечают и особенности игровой деятельности у детей с открытой ринолалией [9]. В игре обычно преобладает сюжет лечения. Ребенок делает уколы куклам, лечит своих товарищей, часто просто наблюдает за игровым действием сверстников. Так, в логопедической группе девочка 5 лет с открытой ринолалией чаще сидела в сторонке с куклой и наблюдала за игрой остальных детей. На предложение включиться в игру отнекивалась. Другой ребенок, мальчик 6 лет, в игре проявлял агрессию: отнимал у детей игрушки, ломал детские постройки, кусался, на замечания реагировал плачем, начинал драться.
Воспользуйтесь поиском по сайту: ©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...
|