 |
Анализ действующих программ по русскому языку
|
|
|
|
План
I.История создания программ.
Задание:
По учебнику А.В. Текучева (с.16-22) и учебнику Е.И. Литневской (с.13-18) определить основные этапы в истории создания программ.
II. Действующие программы по русскому языку в школах с русским языком как родным.
Задания:
1. Цели и задачи обучения русскому языку в школе. Сопоставить их по «Объяснительным запискам» программ.
2. По «Объяснительным запискам» программ выяснить, как в них реализуются общедидактические принципы. Особое внимание следует обратить на принципы научности, доступности, преемственности и перспективности в обучении русскому языку.
3. Принципы построения программ. Охарактеризовать общедидактические и методические принципы отбора материала. Для этого следует изучить, кроме «Программ…», § 10-11 «Методики преподавания русского языка» (под ред. М.Т. Баранова, с. 62-70). Линейно-ступенчатый принцип в подаче материала. (Подготовить примеры его реализации по школьным программам).
4. Содержание обучения русскому языку.
Выяснить по программам:
· по объяснительной записке три основные содержательные линии, связанные с формированием основных компетенций; на конкретном разделе показать их взаимосвязь;
· объем теоретических знаний о русском языке и последовательность их изучения;
· распределение материала по классам;
· соотношение между усвоением знаний и формированием и развитием умений и навыков;
· характеристику металингвистических, лингвокреативных, информационно-коммуникативных умений (по статье Гац И.Ю. Лингвистическая подготовка школьников в современной языковой ситуации // РЯШ. – 2012. - №3.- С.9);
· речевую часть программы.
5. Особенности различных программ: «Изучение курса русского языка по стабильным учебникам», «Изучение курса по параллельным учебным комплексам» под ред. В.В. Бабайцевой, «Учебный комплекс» под ред. М.М. Разумовской.
|
|
|
6. Особенности построения программы по русскому языку в образовательной системе «Школа 2100».
7. Требования стандарта к результатам обучения русскому языку.
Задание: по программе по русскому языку охарактеризовать личностные результаты, метапредметные и предметные.
III. Программа по русскому языку для национальных школ.
Задание.
Проанализировать ее и сопоставить с вышеуказанными программами.
Особое внимание следует обратить на учет особенностей родного языка учащихся в процессе усвоения русского.
IV. Программа по русскому языку для вечерних (сменных) школ.
Задание:
Выяснить ее особенности в сопоставлении с программами для дневных школ.
V. Программа по русскому языку для компенсирующих классов.
Задание: по объяснительной записке выяснить ее особенности.
VI. Программы для углубленного изучения русского языка.
Задание: выяснить особенности программы Ю.С.Пичугова и др. для 8 – 11 классов в сопоставлении с программами для других общеобразовательных учреждений.
Основная литература
1. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для пединститутов. — М., 1980.- С. 16-22.
2. Объяснительные записки к учебным программам.
3. Литневская Е.И. и др. Методика…, с.44 – 54.
3. Архипова Е.В. и др. Теория и практика…, с.30 – 43.
Дополнительная литература.
1.Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку, с.42 – 45.
2.Зимняя И.А. Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования. (Интернет–ресурс) http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
3.Львова С.И. Усиление метапредметного статуса курса русского (родного) языка в современной системе школьного образования// РЯШ. – 2013.- №6.- С. 3-8.
4. Соколова Г.П. Речевое, интеллектуальное и нравственное развитие на уроках русского языка // РЯШ. – 1989.- №3.- С.3-10.
|
|
|
Практическое занятие № 3
Анализ школьных учебников
План
1.Функции учебников по русскому языку.
2. Авторские коллективы учебных комплексов для 5 – 7, 8 – 9, 10 – 11 классов.
3. Назначение форзацев и нахзацев в учебниках.
4. Характер условных обозначений, их мотивированность, целесообразность.
5. Наличие и назначение справочных материалов, словариков, приложений, рисунков, репродукций картин, фотографий.
Задание: сопоставьте планы языкового анализа в различных учебниках, особенное внимание обратите на планы фонетического разбора и синтаксического анализа простого предложения.
6. Строение разделов, наличие материалов для повторения, обобщения изученного и контроля за его усвоением.
7. Строение параграфа как структурной единицы учебника.
8. Соотношение индуктивного и дедуктивного подходов в подаче материалов для объяснения теоретических понятий и правил.
9. Система упражнений: последовательность, увеличение сложности, соотношение письменных и устных упражнений, с образцами выполнения и без них, аналитических и синтетических.
Задания:
приведите примеры заданий, формирующих языковую, лингвистическую, коммуникативную, культуроведческую компетенции учащихся;
пронаблюдайте на конкретном материале реализацию принципа минимакса в учебниках, созданных под научным руководством А.А. Леонтьева.
(Справка: на сайте «Образовательная система «Школа 2100» http://www.school2100.ru/ дается следующий комментарий:
согласно дидактическому принципу минимакса учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум).
10. Словарная работа в системе изучения различных разделов.
Задание: приведите примеры различных способов включения в учебник словарной работы.
|
|
|
11.Реализация работы по развитию связной речи учащихся.
Задание: охарактеризуйте по одному из учебников материалы, направленные на овладение учащимися различными видами речевой деятельности.
12.Объем теоретического материала в различных комплексах.
Задание: по программам и таблице 1 на с.48-49 учебного пособия Е.И.Литневской и др. «Методика…» сопоставьте объем теоретической части курса в различных комплексах. Отметьте совпадающий и несовпадающий материал с точки зрения объема и места в системе курса.
13.Система изучения нового материала в 5 – 7 классах.
Задание: по данной таблице определите, какова последовательность изучения нового материала в 5 – 7 классах по различным учебным комплексам.
Отметьте, где происходит совпадение в изучении материала и где наблюдается несовпадение. Охарактеризуйте отличительную особенность в изучении морфологии по четвертому комплексу.
| Класс | I комплекс (под ред. Н.М. Шанского) | II комплекс (под ред В.В. Бабайцевой) | III комплекс (под ред. М.М. Разумовской) | IV комплекс (под научн. ред. А.А. Леонтьева) |
| V | Синтаксис, пункт. | Синтаксис, пункт. | Синтаксис, пункт. | Повторение и углубление курса начальной школы |
| Фонетика | Фонетика | Лексика. Словообр. | Слово и его звуковая оболочка | |
| Лексика | Морфемика | Существительное | Слово и его лексическое значение | |
| Морфемика | Лексика | Прилагательное | Грамматическое значение слова | |
| Существительное | Глагол | Слово в предложении | ||
| Прилагательное | Знаменательные слова | |||
| Слова со значением предмета | ||||
| Существительное | Существительное | |||
| Местоимения-существительные | ||||
| Слова со значением «действие предмета» | ||||
| Глагол | Глагол | |||
| VI | Лексика, фразеология | Глагол | Словообразование | Слово в языке и речи |
| Словообразование | Прилагательное | Существительное | Лексическое богатство русского языка | |
| Существительное | Числительное | Прилагательное | Имя существительное | |
| Прилагательное | Наречие | Глагол | Местоимение | |
| Числительное | Причастие | Глагол | ||
| Местоимение | Деепричастие | Простое и сложное предложение | ||
| Глагол | Числительное | Знаменательные слова | ||
| Местоимение | Местоимение | Слова со значением «количество предметов» | ||
| Количественные и собирательные числительные | ||||
| Слова со значением «признак предмета» | ||||
| Имя прилагательное | ||||
| Порядковое числительное | ||||
| Местоимения-прилагательные | ||||
| Причастие | ||||
| VII | Причастие | Причастие | Текст | |
| Деепричастие | Простое и сложное предложение | |||
| Части речи (повторение) | ||||
| Знаменательные слова | ||||
| Слова со значением «Признак действия» и «Признак другого действия» | ||||
| Наречие | Наречие | |||
| Слова со значением «состояние» | ||||
| Слова категории состояния | ||||
| Слова со значением «добавочное действие» | ||||
| Деепричастие | Деепричастие | |||
| Служебн.части речи | Служебн. части речи | Служебн.части речи | Служебные части речи | |
| Междометия | Междометия | Междометия | Междометия |
Литература
|
|
|
1. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку, с.50 – 62.
2. Литневская Е.И. и др. Методика преподавания русского языка в средней школе, с.46 – 65.
Практическое занятие №4
Использование наглядности на уроках русского языка
Литература
1. Текучев А.В. Методика русского языка, с. 90-102.
2. Баранов М.Т. и др. Методика преподавания русского языка, с. 84-97.
3. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. – М.: Просвещение.- 1984.
4. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. – М.- 1991.
План
|
|
|
