 |
VI. Методика работы над составлением рассказов на основе услышанного.
|
|
|
|
Задания:
1. Охарактеризовать особенности композиции услышанного рассказа.
2. Охарактеризовать учебные материалы для знакомства учащихся с обрамлением: § 97 в учебнике для 6 класса под ред. Н.М. Шанского; § 4 в учебнике Е.И. Никитиной «Русская речь» для 7 класса.
VII. Методика проведения уроков рассказывания.
Задание: изучить статью Н.А. Пленкина «Уроки рассказывания» // РЯШ.-1978.- № 3.
VIII. Методика проведения урока по обучению сочинению-повествованию на основе учебных кинофильмов.
Задание: разработать конспект урока по одному из учебных кинофильмов: например, «На острове», «Высота – 135».
IX. Методика обучения составлению киносценария.
Задание:
1. Проанализировать § 25 учебника Никитиной Е.И. «Русская речь» для 5 кл., § 8 – для 6 кл., § 5 – для 7 кл., § 11 – для 8 кл.
2.Написать сценарий одного из номеров киножурнала «Ералаш» или разработать свой сценарий.
Дополнительная литература
1. Богданова Г.А. Шестиклассники придумывают обрамления к сочинениям // РЯШ.-1974.- № 3.
2. Прессман Л.П. ТСО на уроках русского языка. - М.: Просвещение.-1976.
3. Апалькова И.В. Работа над сочинениями в жанре киносценария // РЯШ.- 1999.- № 5.
Практическое занятие№12
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ-РАССУЖДЕНИЯМ
План
I. Понятие о рассуждении как функционально-смысловом типе речи.
Задания:
1. Изучить материал VIII главы II-го раздела книги Т.А. Ладыженской «Система обучения сочинениям на уроках русского языка в 5-9 классах».
2. Сопоставить характеристики понятия рассуждения в различных учебниках для V класса.
3. Охарактеризовать виды рассуждений:
· по способу ведения доказательства (индуктивные и дедуктивные);
|
|
|
· по логическому способу мышления (рассуждения – утверждения и рассуждения – опровержения);
· по способу ведения доказательства (прямые доказательства и доказательства от противного).
4. Охарактеризовать их композиционные формы.
5. Охарактеризовать жанры школьных сочинений – рассуждений: характеристики отзыва, литературно-критической статьи, рецензии, анализа эпизода из художественного произведения, эссе и др.
Для этого изучить, кроме указанной книги Т.А. Ладыженской, следующие статьи:
· Арефьевой С.А. Сочинение – рассуждение // Русский язык в школе и дома. – 2003. - №1.
· Арефьевой С.А. Готовимся к ЕГЭ: сочинение – рецензия // Русский язык в школе и дома. – 2003. - №2.
· Никитиной Е.И. Анализ эпизода из художественного произведения как жанр ученического сочинения // РЯШ.- 2003. - №4.
II. Система обучения сочинениям – рассуждениям в школьных программах.
Задание: проанализировать систему работы по обучению рассуждениям в 5-9 классах по речеведческой части разных программ, сопоставить их с точки зрения содержания и последовательности формирования соответствующих умений.
III. Характеристика типичных недостатков и недочетов в школьных сочинениях – рассуждениях (по книге Т.А. Ладыженской).
IV. Методика проведения в V кл. урока введения понятия рассуждения как типа речи.
Задание:
1. Проанализировать упражнения в учебных комплексах:
· для V кл. § 89 и для VI кл. - § 83 в уч. комплексе под ред. Н.М. Шанского;
· для V кл. § 103, 104, 105, 106, 109 и для VI кл.- § 55 в уч. комплексе под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта;
· для V класса $ 20 в книге Е.И.Никитиной «Русская речь».
2. Разработать конспект урока «Понятие о рассуждении».
V. Методика обучения сочинению дискуссионного характера.
Задание: разработать конспект урока.
Можно использовать материалы § 83 учебника VI кл. под ред. Н.М. Шанского.
Дополнительная литература
|
|
|
1.Ипполитова Н.А. Аргументативные высказывания в учебной деятельности школьников //РЯШ.- 1911.-№ 2.- С.21-27.
2.Катушкина С.В. О применении графической схемы при работе над рассуждением // РЯШ – 1992.- № 3-4.
3.Тамбовкина Т.И., Тамбовкин Ю.Ф. Сочинение – рассуждение на дискуссионную тему в 6 классе //РЯШ.- 1978.-№ 2.
4.Ярыгина Е.С. Рассуждение как вид речевой тактики // Русская словесность. – 2003.- № 3.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 13
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СТИЛИСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
ПЛАН
1.Теоретические основы формирования стилистических умений. Содержание уроков по стилистике. Этапы работы по формированию стилистических умений.
Задание: определить по программе, какие стили речи включены в школьный курс русского языка и какова последовательность в распределении теоретического материала по классам.
2. Модель речевой ситуации.
3. Виды стилистических упражнений.
Задание: по различным учебным пособиям составить типологию стилистических упражнений.
4. Методика проведения стилистического анализа в школе.
Задание: по различным учебникам сопоставить предлагаемые планы стилистического анализа.
Литература
1. Архипова Е.В. и др. Теория и практика…, с.248 – 282.
2. Воителева Т.М. Теория и практика обучения русскому языку, с.229 – 232.
3. Литневская Е.И. и др. Методика…, с.524 – 530.
4. Чижова Т.И. Функционально-стилистическая направленность в обучении русскому языку. – Л., 1981.
Планы лабораторных занятий
Лабораторная работа № 1
Анализ урока русского языка
Задание: прослушать в школе урок русского языка, сделать его анализ с точки зрения современных требований к уроку.
ПЛАН СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
(По С.В.Кульневичу и Т.П.Лакоцениной)
Основой системного подхода к анализу урока являются пять составляющих: два структурных компонента (учитель и учащиеся) и три системообразующих фактора (цель-результат, содержание и способы деятельности).
I. Структура системного подхода к анализу деятельности учителя и учащихся на уроке в вербальных показателях. Это дает возможность анализировать и оценивать эффективность проведенного урока независимо от типа, вида, наличия тех или иных методов, дидактических средств и т.п. Предлагаются следующие критерии:
|
|
|
1. Оценка основных личностных качеств учителя. Знание предмета и общая эрудиция учителя. Уровень педагогического и методического мастерства. Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися. Внешний вид, культура, мимика и жесты.
2. Оценка основных характеристик учащихся на занятии. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы учащихся на уроке. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете вообще и в уроке частности.
3. Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой). Степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации. Оптимальность объема предложенного для усвоения материала;
4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся. Рациональность и эффективность пользования времени урока, оптимальность темпа, а также чередования и смены видов деятельности в ходе урока. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности
ТСО на уроке. Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы, вровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков. Степень эстетического воздействия урока на учащихся. Степень соблюдения правил охраны труда и техники опасности преподавателем и учащимися в ходе урока.
5. Оценка цели и результатов проведенного урока. Степень |конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость дели одновременно. Степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся (чему и в какой степени научились). Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока). Степень воздействия урока на развитие учащихся (Что и в какой степени способствовало их развитию).
|
|
|
Литература
1.Воителева Т.М. Теория и практика обучения русскому языку, с.91 – 92.
2.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. Пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений. – Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель». -2002.
Лабораторная работа № 2
|
|
|
