 |
§ 2. Обучение фонемному анализу
|
|
|
|
§ 2. Обучение фонемному анализу
Ошибки фонемного анализа можно предупредить при помощи адекватной технологии обучения, которая предполагает поэтапное, последовательное, логически построенное изу- чение всех характеристик звуков.
При овладении звуко-буквенным анализом используются схемы различных видов. Тот или иной вид используется учителем в зависимости от задачи, стоящей перед конкретным заданием или упражнением. Схемы различаются мыслительными операциями, которые ре- бѐ нку приходится осуществлять для их построения.
В названии каждой схемы отражена последовательность еѐ выполнения. Так, при вы- полнении схем, в названии которых впереди стоит слово звуко-…, работа начинается с изо- бражения количества звуков, а в составлении схем, названия которых начинаются словом слого-…, первичным является обозначение слога и далее – по названию схемы.
Виды схем для фонемного анализа
Используемые обозначения: – отдельный звук речи,
. – отдельный звук в схемах, не
предусматривающих акустических характеристик звуков, – гласные звуки, закрашенные красным цветом, – любое слово (допускается обозначение глаголов двумя чер- тами), – графическое изображение слога, – разделительная линия между слогами, – опасное места в слове (орфограмма), закрашивается соответственно красным, синим или зелѐ ным цветом, либо остаѐ тся незакрашенной.
| . . . . . . . – звуковые схемы |
| м. . . ú . а |
| о |
| и а |
| – звуко-буквенные схемы |
| – звуко-слоговая схема |
| м. . . ú . а |
| o и а |
| – звуко-слого-буквенные или звуко-букво-слоговые схемы – слоговая схема – слого-буквенная схема |
| o и а |
| – слого-звуковая схема |
| o и м. . . ú |
| а . а |
| – слого-звуко-буквенные схемы |
| – обозначение опасного места в слове (орфограммы) |
|
|
|
При обучении детей построению схем целесообразно одновременно знакомить их и с соответствующими названиями, показывая тем самым, что в нѐ м содержится план дейст- вий. Названия могут изменяться в зависимости от предполагаемой последовательности действий.
Например, звуко-букво-слоговая схема слова моржиха строится следующим образом:
1) 
чертим звуковую схему слова ;
2) 
находим гласные и обозначаем их красным цветом
3) 
обозначаем заданные звуки буквами ;
м р ж
м р ж х х.
4) делим слово на слоги
Построение букво-звуко-слоговой схемы осуществляется в том случае, когда слово за- писывается буквами, а на месте незнакомых детям звуков, орфограмм или звуков, заданных учителем, дети изображают кружок или точку.
Слого-звуко-буквенная схема строится в другой последовательности:
1) чертим слоговую схему
;
2) 
обозначаем количество звуков в каждом слоге ;
3) 
находим гласные звуки и обозначаем их красным цветом
;
4) 
обозначаем буквами заданные звуки
. м р ж х
Составление схем всех видов может осуществляться аналитическим или синтетическим способом. В первом случае учитель называет слово целиком, ученики делят его на слоги или звуки, затем чертят заданную схему. Во втором учитель называет последовательно зву- ки или слоги, ученики изображают их графически, затем прочитывают получившееся сло- во.
Если работа не предполагает качественного анализа звуков, их можно изображать точ- ками. Если же предстоит дать характеристику звукам и обозначить их соответствующим цветом, то изображаются кружки.
|
|
|
Составление схемы может осуществляться по фонемному восприятию или по фонем- ному представлению. В первом случае материал для составления схемы (слово, слог, звук) произносится вслух, т. е. участвует и слуховой анализатор (упражнение для обучения пи- сать под диктовку). Во втором – ученикам на короткое время предъявляется предметная картинка или написанное слово, они молча воспроизводят слово во внутренней речи и чер- тят его схему (упражнения для подготовки к молчаливому письму «про себя»).
|
|
|
