 |
24. Нестандартные виды урока в теории и практике обучения.
|
|
|
|
24. Нестандартные виды урока в теории и практике обучения.
Успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету.
НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК - импровизированное учебное занятие, имеющее неустановленную (нетрадиционную) структуру. Они необычны по замыслу, организации и методике проведения.
отличия:
Традиционная форма обучения - По плану, без отступлений
Нестандартная форма обучения - спонтанность, отход от запланированного.
ФУНКЦИИ И РОЛЬ НЕСТАНДАРТНОГО УРОКА
• развивает и поддерживает интерес к учебе,
• помогает реализовать склонности и возможности школьников,
• позволяет сочетать различные виды коллективной и групповой учебной работы учащихся, развивает их творческие способности
• способствует лучшему пониманию и усвоению материала, повышает активность и самостоятельность учащихся.
• снижает информационную перегрузку, развивает умение в нестандартной форме структурировать материал.
Нестандартные уроки развивают память, мышление, воображение, самостоятельность, инициативность и волю детей, повышают интерес к знаниям. Такие уроки, как правило, целесообразно проводить или в период введения в тему, или же напротив, обобщая её.
Нестандартные уроки могут проводиться в форме:
- соревнования и игр (конкурс, викторина, турнир, деловая игра);
- публичного общения (аукцион, дискуссия, диспут, телемост, диалог);
- в форме урока, опирающегося на фантазию (сюрприз, сказка);
- урока - практикума, урока – консультации;
- урока, основанного на имитационной деятельности (заочная экскурсия, литературная прогулка, литературная гостиная, интервью, репортаж);
- перенесённой из внеклассной работы (КВН, «Поле чудес», «Счастливый случай», «Звёздный час»);
|
|
|
- интегрированного урока (когда один предмет проникает в другой).
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
• принцип воспитывающего и развивающего обучения;
• принцип научности;
• принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью;
• принцип наглядности;
• принцип доступности;
• принцип систематичности и последовательности;
• принцип самостоятельности и активности учащихся в обучении;
• принцип сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков;
• принцип целенаправленности и мотивации обучения;
• принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
24. Комбинированный урок в системе школьного обучения. Культура современного комбинированного урока.
Комбинированный урок – это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех типов уроков.
Комбинированный урок может состоять из следующих этапов:
1. Организационный – дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке (приветствие, установление внимания, порядка и т. д. ).
2. Проверка выполнения домашнего задания – дидактическая задача – проверка правильности выполнения дом. задания, выявление пробелов в знаниях и их устранение.
3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности – дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока. На этом этапе осуществляется целеполагание, актуализация знаний, мотивация предстоящей работы.
4. Изучение нового учебного материала – дидактическая задача – формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемом материале его сущности и взаимосвязи.
5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала – дидактическая задача в установлении специфики осознанности его усвоения через собеседование, анализ.
|
|
|
6. Закрепление и систематизация знаний – дидактическая задача заключается в организации осмысления и применения знаний, выработки умений.
7. Информация о домашнем задании – дидактическая задача – нацеливание на самостоятельную работу с учебниками и дополнительной литературой.
8. Итог урока – дидактическая задача этого этапа состоит в анализе результатов работы, оценке учебных достижений отдельных учащихся.
Требования, которым должен отвечать качественный современный урок:
- использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
- реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дид-их принципов и правил;
- обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей;
- установление осознаваемых учащимися межпредметных связей;
- связь с заранее изученными знаниями, опора на достигнутый уровень развития уч-ся;
- мотивация и активизация развития всех сфер личности;
- логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
- эффективное использование педагогических средств;
- связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся;
- формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
- формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний;
- тщательная диагностика, прогнозирование, планирование каждого урока.
|
|
|
