 |
29. Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность.
|
|
|
|
29. Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность.
Воспитание и самовоспитание — две стороны единого процесса формирования личности.
Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями
Цель воспитательного процесса – ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.
Предпосылка для возникновения потребности самовоспитания – умение реально анализировать и оценивать свои качества и поступки. Это создает мотив для самовоспитания. Влияет: 1) общественное мнение, 2) критика и самокритика, 3) знание как заниматься самовоспитанием.
Задача шк. воспитания – стимулировать внутренние силы ученика и направлять их на интеллектуальное, духовное, физическое развитие, оказывать педагогическую поддержку и помощь в работе растущего человека над собой.
Мотивами самовоспитания могут быть: стремление достичь поставленной цели;
желание не отстать от других; чей-либо пример, желание стать похожим на авторит. человека,
литературного героя;
Этапы:
1 этап- осознание необходимости работать над собой. Это этап самопознания.
Применяются следующие методы самопознания (самовоспитания): самонаблюдение,
сравнение себя с другими, самоанализ, самоконтроль, самооценка. Эти методы позволяют
человеку дать объективную характеристику себе. Роль педагога на этом этапе состоит в том,
чтобы помочь воспитаннику осуществлять самонаблюдение и самооценку. Важно
подготовить учащихся к самопознанию, предоставив им необходимые психологические
знания, для чего проводятся специальные беседы, дискуссии, тренинги и т. п.
|
|
|
2 этап - выработка программы (плана) работы над собой на основе поставленных целей.
Такая программа предполагает определение возможных изменений в личности, ведущих к
формированию необходимых для нее качеств и свойств. После составления программы
следует перейти к планированию самовоспитания, то есть определению конкретных задач,
содержания, средств, методов решения поставленных задач.
3 этап - реализация программы самовоспитания. Педагог помогает воспитаннику
осуществлять деятельность, в которой и происходит становление необходимых свойств
личности. Важно, чтобы он давал педагогическую оценку усилий воспитанника.
4 этап - оценка результатов самовоспитания. Это, по сути, этап самопознания («чего я
достиг? »), заканчивающийся постановкой новых задач самовоспитания.
Методы и приемы самовоспитания: самоубеждение, самопринуждение, самовнушение
(аутогенные упражнения, способствующие овладению собственным организмом и эмоциями),
самообязательство (добровольное задание самому себе целей и задач саморазвития, решение
воспитать у себя те или иные качества), осмысление собственной деятельности и поведения
(выявление причин успехов и неудач), самоконтроль (способность следить за своими
поступками и действиями в процессе деятельности, фиксировать свое состояние с целью
предотвращения нежелательных последствий), самоотчет (ретроспективный взгляд на
события, произошедшие с личностью за определенное время).
Приемы самовоспитания:
- самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);
- осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);
- самоконтроль (систематическая фиксация своего поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).
Методы самовоспитания:
|
|
|
· самопознание, которое включает (самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самосравнение)
· самообладание, которое опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение;
· самостимулирование, котрое предполагает самоутверждение, самоодобрение, самопоощерение, самонаказание, самоограничение
Этапы процесса самовоспитания:
1. Осознание необходимости работать над собой. Этап самопознания.
2. Выработка программы работы над собой на основе поставленных целей (после составления программы следует перейти к планированию самовоспитания, определению конкретных задач, содержания, средств, методов решения поставленных задач).
3. Реализация программы самовоспитания
4. Оценка результатов самовоспитания. Это снова этап самопознания (Чего я достиг? заканчивается постановкой новых задач самовоспитания).
Наиболее распространенными приемами самовоспитания школьников являются самообязательства, самоотчеты, самоанализ, самоконтроль и самооценка.
30. Закономерности и принципы воспитания. Реализация принципов воспитания в практической деятельности педагога.
Специфика и закономерности процесса воспитания
Процесс воспитания является многофакторным процессом. Воспитание осуществляется не только в школе, но и в семье, в различных внешкольных учреждениях. На личность ребёнка оказывают влияние средства массовой информации, друзья, улица и т. п.
Процесс воспитания является длительным процессом. Воспитание начинается до школы и продолжается после неё. Оно длится всю жизнь. В этом длительном процессе дошкольные и школьные годы оставляют наиболее глубокий след в сознании человека.
Для определения результатов воспитательного процесса, уровня воспитанности школьников используются различные методы и специальные диагностические методики (наблюдение, беседа, анкетирование, ранжирование, «недописанный тезис» и т. д. ). К показателям воспитанности можно отнести: 1) внешний вид ребёнка; 2) речь; 3) поведение, складывающееся из отдельных поступков; 4) отношение школьника к другим людям, к близким и родным, к коллективу, учёбе и труду и т. д.; 5) идеалы.
|
|
|
Процесс воспитания характеризуется целостностью. Если в процессе обучения имеет место определённая очередность и последовательность в усвоении знаний и выработке умений и навыков, то в процессе воспитания ребёнок развивается как целостная личность, все его качества формируются постепенно, но почти одновременно. Для воспитания определённых качеств нельзя установить календарные сроки.
Процесс воспитания, как и процесс обучения, является двусторонним.
Ребёнок - субъект и объект воспитания. Воспитание есть в сущности самовоспитание. Воспитание, как педагогическая деятельность, есть организация среды и создание оптимальных условий для самовоспитания.
Процесс воспитания динамичен, подвижен и изменчив. Бывает так, что один и тот же подход по отношению к одному и тому же воспитаннику в одном случае оказывает сильное воздействие, а в другом – не дает никакого эффекта.
Закономерности воспитания – это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.
Закономерности процесса воспитания, как и закономерности процесса обучения, условно можно разделить на две группы: 1) общие закономерности и 2) частные.
Общие закономерности – это объективно существующие связи и отношения между основными компонентами процесса воспитания, к ним относятся:
1) зависимость целей воспитания от общественных потребностей: при изменении последних изменяются и цели воспитания;
2) задачи и содержание воспитания находятся в тесной связи с целями воспитания, они ими обусловлены и от них зависимы;
3) методы воспитания зависят от целей, задач и содержания воспитания;
4) формы воспитания находятся в тесной связи со всеми другими компонентами процесса воспитания и от них зависят.
|
|
|
