 |
41. Технология организации познавательной деятельности обучающихся
|
|
|
|
41. Технология организации познавательной деятельности обучающихся
технология – это алгоритм (методы и методики) совершения каких-либо действий, педагогика – это процесс воспитания и образования.
Следовательно, педагогическая технология – это набор методов, форм, способов и приемов, предназначенных для воспитания и обучения человека.
Структура педагогической технологии
Технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами.
а) концептуальная основа;
б) содержательная часть обучения;
• цели обучения - общие и конкретные;
• содержание учебного материала;
в) процессуальная часть - технологический процесс;
• организация учебного процесса;
• методы и формы учебной деятельности школьников;
o методы и формы работы учителя;
o деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;
o диагностика учебного процесса
Учебно-познавательная деятельность – целенаправленная познавательная деятельность обучающихся, направленная на усвоение системы знаний, овладение способами мышления и деятельности, опытом эмоционально-ценностных отношений к себе и миру.
Выбор технологии обучения должен обеспечить достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил.
Технологии-Игровые проблемного обучения развивающего обучения
Структура учебно-познавательной деятельности:
- поиск и формирование информации
- первичная переработка информации
- воспроизведение информации
- усвоение понятийного аппарата
- умение выполнять учебные действия, не вписывающиеся в алгоритм (обобщение, выводы, решение нестандартных задач, перенос знаний)
|
|
|
42. Технология эффективного управления процессом обучения.
Технология управления — это приемы, способы и последовательность выполнения процесса управления в целом и составляющих его функций.
Функции управления – это различные виды педагогической деятельности, направленные на прогнозирование, координацию, регулирование, диагностику и оценивание процесса и результата действий субъектов обучения. К этим функциям относится:
планирование;
организация, включающая принятие решений и координацию действий по их реализации;
руководство;
контроль.
В качестве конкретного примера применения технологии управления образовательным процессом можно привести технологию учебного исследования, в которой стратегии управления знаниями (приобретение, применение, создание, добыча, совместное использование, документирование, передача знаний) выступают как основа познавательной деятельности.
На первом этапе «Ориентация в предметной области» обучающиеся под руководством преподавателя изучают новую тему: получают знания и компетенции в заданной предметной области, знакомятся с проблемами и вопросами, формулируют предварительную тему исследования.
На втором этапе «Постановка и предварительный анализ проблемы» обучающиеся, используя консультативную помощь, изучают информационные источники по выбранной теме, формулируют проблему, цель и задачи исследования.
На третьем этапе «Планирование исследования» обучающиеся вместе с руководителем исследования разрабатывают программу и план научного исследования, формулируют предполагаемые результаты и разрабатывают критериально-оценочный аппарат.
На четвертом этапе «Реализация программы исследования» обучающиеся, получая результаты исследования согласно разработанному плану, овладевают новыми знаниями и компетенциями.
|
|
|
На заключительном, пятом, этапе «Оценка результатов и рефлексия» обучающиеся вместе с руководителем исследования и привлеченными внутренними и внешними экспертами осуществляют анализ полученных результатов на основе разработанных критериев, оценивают уровень овладения новыми знаниями и компетенциями; составляют отчетную документацию о проведенном исследовании и проводят публичную презентацию.
Таким образом, мы видим, что широко используемый в настоящее время метод проектов, а также другие современные педагогические технологии, являются одним из средств управления образовательным процессом, которые необходимо применять в современном образовательном учреждении для достижения высоких результатов обучения.
Техн дефференц обучен. ( позволяет полноценно осуществить личностно-ориент подход к обучению и воспит.
Техн информац и программиров обучения9усвоение уч материала с помощью комп, электр учебника
43. Технология личностно-ориентированного обучения.
Педагогическая система современной школы основывается на гуманно-личностном подходе, который определяет центральной задачей педагогов создание условий для развития в процессе обучения и воспитания целостной совокупности личностных качеств учащегося. В связи с этим особо актуальными вопросами педагогической науки и практики являются личностно-ориентированный подход к педагогической деятельности, разработка и реализация личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания.
Технология личностно-ориентированного развивающего обучения (И. С. Якиманская).
Цели:
▪ развить индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка;
▪ максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребёнка;
▪ помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.
Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только её присущими характеристиками.
|
|
|
Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно-ориентированной ситуации:
Метод чтения вслух.
Метод творческого самовыражения.
– Метод дискуссии. Развивают умения слушать.
Игровые методы.
Различают два вида игр:
1) операциональные (например, деловая игра);
2) ролевые (с элементами драматизации, имитации действительности).
Позволяют ученикам овладеть умениями рефлексировать, анализировать своё поведение, осознавать самих себя
|
|
|
