 |
Глава 2. Система работы по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
|
|
|
|
Глава 2. Система работы по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2. 1. Организация, методы и результаты экспериментального исследования фонематических процессов у дошкольников с ОНР
В эксперименте принимали участие 10 дошкольников с общим недоразвитием речи в возрасте 5-6 лет.
В основу содержания методики эксперимента легли методические рекомендации А. М. Быховской, Н. А. Казовой [2], разработанные для исследования состояния общего и речевого развития детей 4-7 лет с ОНР (Приложение 1). Так как процессы звукового анализа и синтеза находятся в прямой зависимости от состояния звукопроизношения, фонематического восприятия и фонематических представлений, то обследование включало в себя также и эти компоненты.
I. Исследование состояния звукопроизношения.
1) Выявление нарушения произношения всех групп звуков:
- гласных ([а], [о], [у], [и], [э], [ы]);
- глухих и звонких парных согласных ([п - б], [в - ф], [д - т], [г - к]) в твердом и мягком звучании;
- свистящих, шипящих, аффрикат ([с], [с'], [з], [з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]);
- соноров ([р], [р'], [л], [л'], [м], [м'], [н], [н']).
2) Позицию нарушения звука: изолированно, в словах, в предложениях.
3) Характер нарушения звукопроизношения (замены, искажения, смешения, пропуски звуков).
II. Исследование состояния фонематического восприятия
Выявление наличия/отсутствия навыка дифференциации:
- оппозиционных звуков;
- оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении;
- смешиваемых в произношении звуков.
III. Исследование состояния фонематического анализа и синтеза
- Выявление наличия/отсутствия способности выделять заданный звук из слова, выделять начальный ударный гласный из слова.
|
|
|
- Выявление наличия/отсутствия способности выделить конечный и начальный согласные в слове; определить последовательность и количество звуков в слове.
Диагностика детей с ОНР не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений, навыков. Для ребенка старшего дошкольного возраста в первую очередь важно не то, каким объемом предметных знаний определенной образовательной области он владеет, а то, каким способом эти знания были ребенком освоены. Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает ребенок, далеко не всегда указывает на его реальные результаты. Поэтому при подборе методов и диагностического материала учитывались психологические особенностей детей и структура речевого дефекта. При определении уровня развития фонематических процессов учитывалось также состояние звукопроизношения детей.
Количественные данные особенностей развития фонематических процессов у детей с ОНР представлены в таблице 1(стр. 12).
Из представленной таблицы видно, что дети набрали от 0, 6 до 2, 0 баллов. Среднее значение по группе – 1, 2 балла. Были выявлены специфические ошибки: большинство детей имели нарушения произношения двух-трех групп звуков во всех позициях в спонтанной речи, допускали искажения, смешения звуков. У некоторых воспитанников присутствовали нарушения произношения всех групп звуков, включая некоторые парные согласные. Большая часть детей затруднялись при выполнении заданий на различение смешиваемых в произношении оппозиционных звуков, некоторые испытуемые не справились с заданием. Выделение заданного звука из слова, определение начального ударного гласного в слове вызвало затруднения у большинства детей по данным вводной диагностики. Трое воспитанников показали низкий уровень сформированности фонематических процессов, четверо – ниже среднего; средний уровень сформированности – у троих детей. Таким образом, по степени сформированности фонематических процессов, дошкольников можно условно разделить на три группы (рисунок 1, стр. 12).
|
|
|
Количественные данные развития фонематических процессов
у дошкольников с общим недоразвитием речи
(вводная диагностика)
Таблица 1
| № п\п | Имя ребенка | Звукопроизношение | Фонематическое восприятие | Фонематический анализ и синтез | Степень сформированности | Уровень сформированности |
| Егор Л. | Средний | |||||
| Вероника Л. | 0, 6 | Низкий | ||||
| Егор З. | 0, 6 | Низкий | ||||
| Игорь Ш. | 0, 6 | Низкий | ||||
| Глеб Р. | Ниже среднего | |||||
| Равиль Б. | Средний | |||||
| Кирилл Ш. | Средний | |||||
| Дима Щ. | 1, 6 | Ниже среднего | ||||
| Максим Ф. | Ниже среднего | |||||
| Илья С. | Ниже среднего | |||||
| Уровень сформированности | 1, 2 | 1, 2 | 1, 1 | 1, 2 | ||
Примечание:
Шкала оценки результатов исследования фонематических процессов по степени сформированности:
2, 5 - 3 балла (уровень выше среднего)
1, 9 - 2, 4 балла (средний уровень)
1, 0 - 1, 8 балла (уровень ниже среднего)
0 – 0, 9 балла (низкий уровень)
Рисунок 1.
|
|
|
