 |
Система работы по формированию и развитию навыков фонематического анализа и синтеза.
|
|
|
|
Система работы по формированию и развитию навыков фонематического анализа и синтеза.
Цель: Формирование и развитие навыков звукового анализа и синтеза с помощью дидактических игр и упражнений.
Таблица 2
|
Этапы коррекционной работы | Период | Задачи | Кол-во фронт. занятий |
Лексическая тема | Игровые сюжеты | Система развивающих игр | |||
| Сентябрь, I-II недели | Д И А Г Н О С Т И К А | ||||||||
|
Первый этап | Сентябрь, III неделя | Развитие слухового внимания. Восприятие, различение неречевых звуков. | Лето. Грибы, ягоды, цветы | «В мире звуков» | «Где будильник? » «Шумящие коробочки» «Быстро-медленно» «Молоточки» «Бывает – не бывает» «Кто позвал? » | ||||
| Сентябрь, IV неделя | Восприятие, различение неречевых звуков. Развитие слухового внимания (музыкальные записи, природные шумы) | Детский сад | «Дети-шпионы» | «Тихо-громко» «Шаг-бег-стоп» «Сосчитай удары» «Шумящие коробочки» «Кто сказал комплимент» «Чем играем? » | |||||
| Октябрь, I неделя | Развитие чувства ритма. Развитие слухового внимания, умения вслушиваться в обращенную речь. | Овощи | «Работа в огороде» | «Угадай, кто? » «Так бывает или нет? » «Шаг-бег-стоп» «Сосчитай удары» «Шумящие коробочки» «Кто сказал комплимент» | |||||
| Октябрь, II неделя | Развитие слухового внимания, умения вслушиваться в обращенную речь. Формирование фонематического восприятия. | Фрукты | «Кто самый внимательный? » | «Правильно-неправильно» «Друг за другом повторяй» «Бывает – не бывает» «Повтори мелодию» «Пожалуйста» «Далеко или близко? » | |||||
| Октябрь, III неделя | Формирование фонематического восприятия, различение речевых и неречевых звуков по высоте, силе, тембру | Осень | «Не хочу быть невидимкой»
| «Другое слово» «Узнай голос» «Три медведя» «Притворись…» «Внимательные ушки» «Похожие слова» | |||||
| Октябрь, IV неделя | Формирование фонематического восприятия, различение речевых звуков по высоте, силе, тембру | Лес. Деревья | «Всему название дано…» | «Эхо» «Другое слово» «Похожие слова» «Подбери словечко» «Всё расставим по местам» «Заколдованный язык» | |||||
| Ноябрь, I неделя | Развитие фонематического восприятия на материале близких по звуковому составу слов. | Перелетные птицы | «Наполни сундучок словами» | «Подбери словечко» «Непохожее слово» «Другое слово» «Эхо» «Мы – поэты» «Всё расставим по местам» «Заколдованный язык» | |||||
|
Второй этап | Ноябрь, II неделя | Звук У. Выделение звука У из потока звуков, в слогах, в начале слов. | Одежда, обувь | «Путешествие на поезде» | «Далеко – близко» «Мы – поэты» «Поймай звук» «Заколдованный язык» «Какое слово похоже? » «Подбери картинки» «Бывает – не бывает» | ||||
| Ноябрь, III неделя | Звук А. Выделение звука А из потока звуков, слогов, в начале слов. | Посуда | «Что везет автомобиль…» | «Первый звук» «Поймай звук» «Заколдованный язык» «Подбери картинки» «Сколько раз? » «В кузове автомобиля» | |||||
| Ноябрь, IV неделя | Звук И. Выделение звука И из потока звуков, выделение в слогах, в начале слов. | Семья | «В гостях у Инны и Ивана» | «Подбери картинки» «Сколько раз? » «Первый звук» (с мячом) «Поймай звук» «Заколдованный язык» «Выбери картинки» | |||||
|
Третий этап | Декабрь, I неделя | Звуки А, У. Выделение заданных гласных в начале слов. Анализ звуковых сочетаний АУ, УА, УАУ, АУА. | Домашние животные зимой | «Уля и Алик в деревне» | «Поймай звук» «Первый звук» (с мячом) «Разложи картинки» «Собери и разбросай» «Живые звуки» «Подскажи словечко» | ||||
| Декабрь, II неделя | Звуки У, И. Анализ звуковых сочетаний УИ, ИУ, УИУ, ИУИ. Выделение заданных гласных в начале слов. Определение первого гласного в словах. | Дикие животные зимой | «Как лиса свой хвост искала»
| «Разложи картинки» «Поймай звук» «Собери и разбросай» «Живые звуки» «Первый звук» | |||||
| Декабрь, III неделя | Звуки А, И. Анализ звуковых сочетаний АИ, ИА, АИА, ИАИ. Выделение заданных гласных в начале слов. Определение первого гласного в словах. | Зима | «Путешествие в зимний лес» | «Разложи картинки» «Живые звуки» «Первый звук» «Поймай звук» «Собери и разбросай» | |||||
| Декабрь, IV неделя | Звуки А, У, И, анализ звуковых сочетаний с пройденными гласными звуками. Определение первого звука в словах. | Праздник ёлки | «Кто похитил конфеты? » | «Первый звук» «Поймай звук» «Собери и разбросай» «Живые звуки» | |||||
| Январь, II неделя | Звук М. Выделение звука М в начале слов. Определение первого и последнего звука в словах. | Продукты питания | «На молочной реке» | «Найди звук М» «Поймай звук» «Собери и разбросай» «Парочки» «Выдели звук» «Первый и последний» | |||||
| Январь, III неделя | Звук Н. Выделение звука Н в начале слов. Определение первого и последнего звука в словах. | Птицы зимой | «Потерялось маленькое слово НА» | «Последний звук» «Выдели звук» «Поймай звук» «Найди звук Н» «Парочки» «Первый звук» «Собери и разбросай» | |||||
| Январь, IV неделя | Звук В. Выделение звука В в начале слов. Определение первого и последнего звука в словах. | Мебель | «Волшебное превращение вредного Волка в воспитанного и внимательного» | «Выдели звук» «Поймай звук» «Собери и разбросай» «Парочки» «Первый и последний» «Какой звук потерялся? » | |||||
| Февраль, I неделя | Звук Ф. Выделение звука Ф в начале слов. | Наш город | «Ежонок Фомка в городе» | «Первый звук» «Поймай звук» «Собери и разбросай» «Выдели звук» «Какой звук потерялся? » «Подбери картинки» | |||||
| Февраль, II неделя | Звуки М, Ф, В, Н (контрольное занятие). Определение первого согласного в словах. | Зимние забавы | «Дракон-звукоедик» | «Какой звук потерялся? » «Спрячь звук» «Поймай звук» «Разложи картинки» «Собери и разбросай» «Выбери домик» | |||||
| Февраль, III неделя | Звук К. Выделение звука К в конце слов. Анализ и синтез обратных слогов ак, ик, ук. | Наша Армия | «Новые приключения Колобка»
| «Добавь звук К» «Поймай звук» «Живые звуки» «Какой звук потерялся? » «Спрячь звук» «Мы – поэты» «Выбери домик» | |||||
| Февраль, IV неделя | Звук Т. Выделение звука Т в словах. Анализ и синтез слогов ат, ут, ит. | Зима (обобщение) | «В гостях у медвежонка Топа» | «Выбери домик» «Поймай звук» «Выдели звук» «Первый и последний» «Собери и разбросай» «Кто больше? » | |||||
| Март, I неделя | Звук П. Анализ и синтез обратных слогов ап, ип, уп. Выделение звука П на фоне слова. | Мамин день. Женские профессии | «Почтальон принес письмо…» | «Парочки» «Живые звуки» «Поймай звук» «Кто больше? » «Собери и разбросай» «Разложи картинки» | |||||
| Март, II неделя | Звуки К, Т, П. Определение наличия или отсутствия заданного звука в словах. | Игрушки | «Поможем Незнайке» | «Есть или нет? » «Какой звук потерялся? » «Разложим игрушки» «Поймай звук» «Собери и разбросай» «Поможем Незнайке» | |||||
|
Третий этап | Март, III неделя | Звук Х. Определение наличия или отсутствия заданного звука в слове. | Ранняя весна | «Хомяк-хвастун» | «Поймай звук» «Есть или нет? » «Придумаем сказку» «Собери и разбросай» «Так бывает или нет? » «Лишняя картинка» | ||||
| Март, IV неделя | Звуки К, Х. Определение наличия или отсутствия заданного звука в словах. | Птицы весной | «Нам скворечники нужны! » | «Колобок и Хомяк» «Кто больше? » «Поймай звук» «Есть или нет? » «Собери и разбросай» «Живые звуки» | |||||
| Апрель, I неделя | Звук Лʼ. Определение наличия или отсутствия заданного звука в слове. | Животные весной | «Клад кота Леопольда» | «Что любит Леопольд» «Поймай звук» «Внимательные ушки» «Собери и разбросай» «Парочки» «Когда это бывает» | |||||
|
Четвертый этап | Апрель, II неделя | Звук О. Анализ и синтез междометий ах, ох, ух. Определение первого и последнего звука в словах. | Профессии | «Чудо – остров»
| «Живые звуки» «На острове» «Поймай звук» «Собери и разбросай» «Ах, Ох, Ух» «Первый и последний» | ||||
| Апрель, III неделя | Звуки О, У. Анализ сочетаний пройденных звуков. Выделение гласного звука в середине односложных слов. | Транспорт | «На чем поедем в гости? » | «Разложи картинки» «Что посередине? » «Поймай звук» «Живые звуки» «Собери и разбросай» «Путешественники» | |||||
| Апрель, IV неделя | Звуки А, У, И, О. Выделение гласного звука в середине слов. | Тело человека | «Будем спортом заниматься» | «Что посередине? » «Поймай звук» «Разложи картинки» «Собери и разбросай» «Ребусы» «Собери словечко» | |||||
| Май, I неделя | Звуки Лʼ, Й. дифференциация звуков в слогах, словах. | Весна. Труд людей весной | «Как зайка друзей искал» | «Поможем зайке» «Ребусы» «Составь словечко» «Поймай звук» «Собери и разбросай» | |||||
| Май, II неделя | Звук Ы. Выделение гласного Ы в конце слов | Растения луга и сада | «Наш гость Пых» | «Составь словечко» «Поймай звук» «Ребусы» «Собери и разбросай» «Один – много» | |||||
| Май, III-IV недели | Д И А Г Н О С Т И К А | ||||||||
Предлагаемые игры и игровые упражнения являлись составной частью фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий.
Также условием успеха логопедической работы явилась взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы. В журнале взаимосвязи логопеда и воспитателей указывались игры и упражнения, рекомендуемые для разучивания или повторения с отдельными детьми либо со всей группой, а также описывались задания для индивидуальной работы воспитателей с детьми. Индивидуальные занятия с детьми по заданию логопеда проводились воспитателями во второй половине дня. Ежедневно воспитатели занимались с двумя-тремя детьми и проводили занятия, включающие общую или специальную артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по всем разделам программы, усваиваемым детьми с наибольшим трудом.
Кроме того, воспитатели при проведении занятий, на протяжении режимных моментов внимательно следили за речью детей, решали задачи по уточнению, пополнению, активизации словаря, осуществляли контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи воспитанников. Так, например, педагоги поощряли ответы детей полным предложением не только на занятиях по развитию речи, но на занятиях по ФЭМП, познавательному развитию и пр.
Немаловажным аспектом логопедического воздействия на детей стало взаимодействие с семьями воспитанников. Доверительные отношения с родителями позволили достичь единства требований детского сада и семьи к ребенку, повысить авторитет педагогов в глазах ребенка, обеспечить закрепление пройденного на логопедических занятиях материла в домашних условиях. В рамках работы с родителями проводились индивидуальные встречи, беседы, разъясняющие суть логопедической работы с данным ребенком, демонстрировались фрагменты индивидуального занятия с ребенком, объяснялись способы эффективного закрепления родителями полученных в саду навыков.
|
|
|
|
|
С целью выявления динамики по формированию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников было проведено итоговое диагностическое обследование. Количественные данные о результатах формирования фонематических процессов дошкольников с общим недоразвитием речи представлены в таблице 3 (стр. 21). Анализируя и сравнивая результаты, полученные в ходе исследования, можно отметить, что выросло количество детей со средним уровнем развития фонематических процессов – их стало 6 человек. Четверо детей показали уровень развития фонематических процессов выше среднего. Детей с низким уровнем развития фонематических процессов и ниже среднего среди данных воспитанников нет (рисунок 2).
Рисунок 2
|
|
|
